|
Важным фактором профессиональной культуры является способность педагога к самоанализу с профессиональной (умение активизировать студентов, организовывать их самостоятельную деятельность, правильно рассчитывать время, выбирать методы и цели урока) и личностной (поведение на уроке, отношения со студентами, личностные качества и их проявления) точек зрения. Воспитательная деятельность является средством формирования социально-устойчивой личности и имеет важнейшее социальное значение в современных условиях общеполитической ситуации. Традиционные методы обучения в большей степени способствуют усвоению фактологического материала, умению воспроизводить знание в незнакомой ситуации. Репродуктивная деятельность студентов не способствует интеграции знаний в различных областях, получению новых знаний, объяснению неизвестных явлений, ориентации в нестандартных ситуациях. Технология профессионального обучения это совокупность средств, методов, приемов, организации учебного процесса и осуществления в ней взаимосвязанной деятельности педагога и студентов, направленной на усвоение учебной дисциплины. Технология профессионального обучения рассматривается в работах видных педагогов, таких как К.Я. Вазина, А.П. Беляева, В.Г. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др. Все авторы в общем плане выделяют основные направления педагогической деятельности педагога, относящейся к исследованию, проектированию, организации, контролю педагогического процесса. Во всех исследованиях проектирование является обязательным объектом изучения в общей структуре профессионально-педагогической деятельности. Построение нашей технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования осуществлялось на основе системного, компетентностного, 57 |
в соответствии с программными требованиями; умение применять знания на практике. Повышение профессиональной культуры преподавателей имеет назначение достижения единства целей и действий всего преподавательского коллектива для решения задачи подготовки всесторонне образованного профессионала. Решение этой проблемы в создании банка научнометодических материалов, разработке программы диагностирования деятельности педагога (диагностика развития студентов и диагностика образовательной деятельности), в анализе творческого подхода педагога к образовательному процессу (темы практических занятий, курсовых проектов) и деятельности вне учебного процесса (кружки, конкурсы, доклады). Важным фактором профессиональной культуры является способность педагога к самоанализу с профессиональной (умение активизировать студентов, организовывать их самостоятельную деятельность, правильно рассчитывать время, выбирать методы и цели урока) и личностной ' (поведение на уроке, отношения со студентами, личностные качества и их проявления)точек зрения. Воспитательная деятельность является средством формирования социально-устойчивой личности и имеет важнейшее социальное значение в современных условиях общеполитической ситуации. Традиционные методы обучения в большей степени способствуют усвоению фактологического материала, умению воспроизводить знание в незнакомой ситуации. Репродуктивная деятельность студентов не способствует интеграции знаний в различных областях, получению новых ' знаний, объяснению неизвестных явлений, ориентации в нестандартных ситуациях. В тоже время, современный рынок труда выдвигает определенные требования к будущему работнику: 45 умение гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути их рационального решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным * генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для решения определенных проблем факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решений; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллектом, культурным уровнем. Технология профессионального обучения это совокупность средств, методов, приемов, организации учебного процесса и осуществления в ней взаимосвязанной деятельности педагога и студентов, направленной на усвоение учебной дисциплины. Построение нашей технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам осуществлялось на основе системного, профессионально-технологического подходов, теории поэтапного формирования знаний, умений и навыков. Построение технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам было основано на следующих принципах: 46 взаимообусловленность учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности студентов; овладение системой знаний и умений, которые способствуют решению инновационных задач профессиональных задач; развитие ценностных ориентаций. Для реализации поставленных задач необходимо осуществить: анализ профессиональной деятельности техника-электрика: выявление основных трудовых функций и профессиональных умений, необходимых для их выполнения; определение профессионально-значимых качеств специалиста; отразить в содержании обучения прогноз развития отрасли, на которую ориентирована специальность, достижений науки и производства; совершенствование технологии профессиональной практической подготовки специалистов. Исходными детерминантами изменения процесса обучения в системе среднего профессионального образования является новое педагогическое мышление, имеющее в своей основе качественно иную систему ценностей, ориентирующую на подготовку профессионально компетентного специалиста, способного осуществлять инновационные процессы, осваивать новые технологии. В решении данных проблем значимым становится использование научно-обоснованных подходов к разработке технологии обучения студентов электротехническим дисциплинам в системе среднего профессионального образования. Технология профессионального обучения рассматривается в работах видных педагогов, таких как К.Я. Вазина, А.П. Беляева, В.Г. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др. [26, 8, 73, 90, 107]. Все авторы в общем плане выделяют основные направления педагогической деятельности педагога, относящейся к исследованию, проектированию, организации, контролю педагогического процесса. Во всех 48 |