|
профессионально-технологического подходов, теории поэтапного формирования знаний, умений и навыков. Построение технологии профессионального обучения студентов техникума архитектурных специальностей основам автоматизированного проектирования было основано на следующих принципах: целенаправленное изучение учебного материала, обеспечивающее получения новых знаний, новых способов действия; повышение уровня интеграции, оперативности и расширения сферы переноса усвоенных проектировочных знаний и умений; интенсификация процесса профессионального развития, основанного на формировании проектных умений, развитии познавательных интересов и способностей студентов; повышение уровня мотивации и познавательно-профессиональной деятельности студентов. В педагогической науке и практике достаточно много исследований, посвященных решению проблем профессионального обучения специалистов в различных учебных заведениях. Подготовка техника-архитектора должна ориентироваться на опережающий уровень развития техники, технологий, услуг, производственных и общественных отношений, обеспечивать гарантии конституционных прав молодежи на профессиональное образование, социальную защиту, на достойную работу. Специалист должен уметь гибко реагировать на изменяющиеся научно-технические, социальноэкономические, технико-экономические, производственно-технологические условия в своей трудовой деятельности. Однако, как показало исследование, в течение последних лет наблюдается устойчивая тенденция снижения уровня подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, что объективно объясняется противоречиями между новыми требованиями к специалистам архитектурного профиля и преобладающей традиционной технологией обучения. 58 |
Построение технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам было основано на следующих принципах: целенаправленное изучение учебного материала, обеспечивающее получения новых знаний, новых способов действия; повышение уровня интеграции, оперативности и расширения сферы переноса усвоенных проектировочных знаний и умений; интенсификация процесса профессионального развития, основанного на формировании конструкторско-технологических умений, развитии познавательных интересов и способностей студентов; повышение уровня мотивации и познавательно-профессиональной деятельности студентов. 1.3. Специфические особенности технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам В педагогике при характеристике процесса проектирования выделяют следующие направления его использования: научное использование педагогического процесса, открытие новых знаний об организации педагогического процесса, разработка педагогических технологий [8 , 10, 86, 109]. Педагогическая технология является способом реализации содержания обучения, предусматривается рабочими программами и включает в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленной цели. Педагогические цели, являясь конечным пунктом педагогических технологий, определяются требованиями общества, государства, личности к образованию, это планируемые результаты педагогической деятельности. 40 целенаправленное изучение учебного материала, обеспечивающее получения новых знаний, новых способов действия; повышение уровня интеграции, оперативности и расширения сферы переноса усвоенных проектировочных знаний и умений; интенсификация процесса профессионального развития, основанного на формировании конструкторско-технологических умений, развитии познавательных интересов и способностей студентов; повышение уровня мотивации и познавательно-профессиональной деятельности студентов, В педагогической науке и практике достаточно много исследований, посвященных решению проблем профессионального обучения специалистов в различных учебных заведениях. Подготовка техника-электрика должна ориентироваться на опережающий уровень развития техники, технологий, услуг, производственных и общественных отношений, обеспечивать гарантии конституционных прав молодежи на профессиональное образование, социальную защиту, на достойную работу. Специалист должен уметь гибко реагировать на изменяющиеся научно-технические, социальноэкономические, технико-экономические, производственно-технологические условия в своей трудовой деятельности. Однако, как показало исследование, в течение последних лет наблюдается устойчивая тенденция снижения уровня подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, что объективно объясняется противоречиями между новыми требованиями к специалистам электротехнического профиля и преобладающей традиционной технологией обучения. В процессе исследования выявлено, что существующая система подготовки специалистов электротехнического профиля в условиях среднего профессионального заведения не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современному профессиональному обучению: нерешенной остается проблема интеграции содержания обучения, развитие профессиональных способностей через непрерывность и 47 108 В диссертационном исследовании на основе теоретических и . экспериментальных материалов подтверждена корректность выдвинутой гипотезы и сформулированы следующие выводы: 1. Анализ состояние проблемы профессиональной подготовки специалистов электротехнического профиля в техникуме показал, что основные направления его совершенствования обусловлены социальноэкономическими, психолого-педагогическими, профессиологическими факторами, тенденциями и позитивными инновационными процессами в профессиональном образовании и производстве. 2. Определены требования к профессиональной подготовке и профессионально деятельности будущих техников-электриков. Подготовка техника-электрика должна ориентироваться на опережающий уровень развития техники, технологий, услуг, производственных и общественных отношений Специалист должен уметь гибко реагировать на изменяющиеся научно-технические, социально-экономические, технико-экономические, производственно-технологические условия в своей трудовой деятельности. 3. Определены методологические подходы к исследованию: системный, интегративно-модульный, профессионально-технологический. 4. Выделены виды деятельности специалиста электротехнической области: производственно-технологическая, организационно-управленческая и конструкторско-технологическая. 5. Разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, построенные на основе принципов непрерывности, многоуровневости и интенсивности, что ч обеспечивает формирование целостной системы профессиональной г деятельности через интеграцию и дифференциацию теоретического, практического и производственного обучения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ |