единство и взаимосвязь теоретической, практической и производственной подготовки. Теоретической основой разработки технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования стали достижения современной педагогики и психологии, раскрывающие закономерности освоения умений и навыков: теории ориентировочной основы действий, развивающего обучения, проблемно-алгоритмического подхода, личностно-ориентированного обучения, теория этапного формирования умственных действий (Н.Ф.Талызина). Основными целями разработки технологии профессионального обучения студентов строительных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования являются: единство и взаимосвязь теоретической и практической подготовки; повышение качества и эффективности профессионального обучения; управление учебно-познавательной, учебно-практической и учебнопрофессиональной деятельностью студентов. К предлагаемой технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования предъявлялись следующие требования: оптимальность в плане соответствия достигаемых результатов целям профессиональной подготовки будущих специалистов архитектурного профиля; экономичность в сравнении с имеющимися в практике профессионального образования в смысле расходования сил и времени преподавателя и студентов; поэтапная реализация в логике данного учебного процесса и эффективной в плане достижения поставленных целей. Логика учебного процесса это объективная закономерность, выражающая последовательность эффективного движения студентов от той ступени их знаний и уровня развития, с которых начинается теоретическое изучение основ автоматизированного проектирован™, к другим, до того уровня 71 |
На втором этане(2003 2004 гг.) разрабатывались модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, определялись структура, содержание, принципы ее реализации. Разрабатывалось научно-методическое обеспечение учебно-познавательной, учебно-практической и учебнопрофессиональной деятельностью студентов, определялись критерии оценки качества образовательной деятельности, разрабатывались нормативные документы по учебно-методическому обеспечению, организации и контроля профессионального обучения. Уточнялись и корректировались программа исследования, рабочая гипотеза, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент. На третьем этапе (2004 2006 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, в ходе которого уточнялись структурные элементы и принципы ее реализации, корректировались критерии, характеризующие качество и результаты образовательной деятельности, выявлялись условия повышения ее эффективности. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, делались выводы. Научная новизна исследования состоит в том, что: научно обоснована и разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим \ дисциплинам, реализующая цели повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов электротехнического профиля; разработан технологический процесс профессионального обучения электротехническим дисциплинам, состоящий из следующих этапов: мотивационно-ориентировочного, этапа формирования производственнотехнологических умений, этапа формирования профессиональнотехнологических умений в конкретных ситуациях профессиональной 8 активной творческой деятельности, осознающего себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях; единство и взаимосвязь теоретической, практической и производственной подготовки. Теоретической основой разработки технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам стали достижения современной педагогики и психологии, раскрывающие закономерности освоения умений и навыков: теории ориентировочной основы действий, развивающего обучения, проблемно-алгоритмического подхода, личностно-ориентированного обучения, теория этапного формирования умственных действий (Н.Ф.Талызина). Основными целями разработки технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам являются: единство и взаимосвязь теоретической и практической подготовки; повышение качества и эффективности профессионального обучения; управление учебно-познавательной, учебно-практической и учебнопрофессиональной деятельностью студентов. К предлагаемой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам предъявлялись следующие требования: оптимальность в плане соответствия достигаемых результатов целям профессиональной подготовки будущих специалистов электротехнического профиля; экономичность в сравнении с имеющимися в практике профессионального образования в смысле расходования сил и времени преподавателя и студентов; поэтапная реализация в логике данного учебного процесса и эффективной в плане достижения поставленных целей. 66 Логика учебного процесса это объективная закономерность, выражающая последовательность эффективного движения студентов от той ступени их знаний и уровня развития, с которых начинается теоретическое изучение электротехнических дисциплин, к другим, до того уровня усвоения знаний, умений и интеллектуального развития, который соответствует качественному овладению всем комплексом профессиональных умений (производственно-технологических, организационно-управленческих и конструкторско-технологических). В логике учебного процесса получают правильное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед студентами, чтобы она была , ими «принята», какой фактический материал, в каком плане и объеме следует подать на определенном этапе обучения, какие поставить вопросы и предложить самостоятельные работы по проектированию и планированию учебнопознавательного, учебно-практического и учебно-профессионального процессов, чтобы учебный процесс был деятельностным и оптимально эффективным как в плане усвоения знаний, так и в отношении развития личности студента. Сущность правильной логики учебного процесса состоит в том, что учебный материал и задания преподавателя предстают перед студентами не , как нечто внешнее и застывшее, а в процессе своего движения, в котором единичные факты и конкретные представления выступают в неразрывной связи с профессиональными понятиями, а последние в единстве с профессиональными умениями и навыками. Все это ведет к системному усвоению профессиональных знаний и умений, к повышению активности студентов в ходе обучения. Логика учебного процесса находится в теснейшей связи с логикой профессионального обучения, но не тождественна ему, поскольку она более подвижна, противоречива, сложна. Логика учебного процесса сплав логики профессионального обучения и психологии его усвоения студентами. Раскрытие логики учебного процесса 67 |