|
усвоения знаний, умений и интеллектуального развития, который соответствует качественному овладению всем комплексом профессиональных умений (производственно-технологических, организационно-управленческих и проектных). В логике учебного процесса получают правильное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед студентами, чтобы она была ими «принята», какой фактический материал, в каком плане и объеме следует подать на определенном этапе обучения, какие поставить вопросы и предложить самостоятельные работы по проектированию и планированию учебнопознавательного, учебно-практического и учебно-профессионального процессов, чтобы учебный процесс был деятельностным и оптимально эффективным как в плане усвоения знаний, так и в отношении развития личности студента. Логика учебного процесса находится в теснейшей связи с логикой профессионального обучения, но не тождественна ему, поскольку она более подвижна, противоречива, сложна. Логика учебного процесса сплав логики профессионального обучения и психологии его усвоения студентами. Раскрытие логики учебного процесса дает возможность найти оптимальное решение вопроса о последовательности изучения материала, о технологии обучения. Структуру процесса формирования профессиональных умений можно представить следующим образом: цель-мотив, объект образец —ориентировочная основа действия —операция —результат —коррекция. Структура учебного познания с учетом целей содержания обучения определяет звенья и характер познавательной деятельности студентов. В данном исследовании выделены следующие звенья: цель, мотивация, актуализация, восприятие информации, ее переработка (осмысление), закрепление и совершенствование знаний и умений, опыт профессиональной творческой деятельности, их систематизация, контроль и самоконтроль, коррекция и са72 |
Логика учебного процесса это объективная закономерность, выражающая последовательность эффективного движения студентов от той ступени их знаний и уровня развития, с которых начинается теоретическое изучение электротехнических дисциплин, к другим, до того уровня усвоения знаний, умений и интеллектуального развития, который соответствует качественному овладению всем комплексом профессиональных умений (производственно-технологических, организационно-управленческих и конструкторско-технологических). В логике учебного процесса получают правильное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед студентами, чтобы она была , ими «принята», какой фактический материал, в каком плане и объеме следует подать на определенном этапе обучения, какие поставить вопросы и предложить самостоятельные работы по проектированию и планированию учебнопознавательного, учебно-практического и учебно-профессионального процессов, чтобы учебный процесс был деятельностным и оптимально эффективным как в плане усвоения знаний, так и в отношении развития личности студента. Сущность правильной логики учебного процесса состоит в том, что учебный материал и задания преподавателя предстают перед студентами не , как нечто внешнее и застывшее, а в процессе своего движения, в котором единичные факты и конкретные представления выступают в неразрывной связи с профессиональными понятиями, а последние в единстве с профессиональными умениями и навыками. Все это ведет к системному усвоению профессиональных знаний и умений, к повышению активности студентов в ходе обучения. Логика учебного процесса находится в теснейшей связи с логикой профессионального обучения, но не тождественна ему, поскольку она более подвижна, противоречива, сложна. Логика учебного процесса сплав логики профессионального обучения и психологии его усвоения студентами. Раскрытие логики учебного процесса 67 дает возможность найти оптимальное решение вопроса о последовательности изучения материала, о технологии обучения. Структуру процесса формирования профессиональных умений можно представить следующим образом: цель-мотив, объект образец ориентировочная основа действия операция результат коррекция. Структура учебного познания с учетом целей содержания обучения определяет звенья и характер познавательной деятельности студентов. В данном исследовании выделены следующие звенья: цель, мотивация, актуализация, восприятие информации, ее переработка (осмысление), закрепление и совершенствование знаний и умений, опыт профессиональной творческой деятельности, их систематизация, контроль и самоконтроль, коррекция и самооценка. Эти звенья лежат в основе построения любой педагогической технологии обучения. В самом общем плане под разработкой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам понимается разработка учебных планов и программ, установление связей дисциплин общепрофессионального и специального циклов, определение методов и форм организации педагогического процесса, проектирование профессиональной деятельности, системы средств, обеспечивающих профессиональное развитие студентов. Методологическими и теоретическими основами проектирования технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам являются социальные, экономические, производственные, научно-технические, психолого-педагогические, дидактические закономерности; основные тенденции развития профессионального образования (гуманизация, демократизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация), основные функции теории научного управления [57]. Гуманизм применительно к педагогической практике выдвигает ряд проблем, в том числе развитие у студентов разума, воли, чувств, стремления |