|
мооценка. Эти звенья лежат в основе построения любой педагогической технологии обучения. В самом общем плане под разработкой технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования понимается разработка содержания дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования», установление связей дисциплин общепрофессионального и специального циклов, определение методов и форм организации педагогического процесса, проектирование профессиональной деятельности, системы средств, обеспечивающих профессиональное развитие студентов. Методологическими и теоретическими основами проектирования технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования являются социальные, экономические, производственные, научно-технические, психолого-педагогические, дидактические закономерности; основные тенденции развития профессионального образования (гуманизация, демократизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация), основные функции теории научного управления [56]. Гуманизм применительно к педагогической практике выдвигает ряд проблем, в том числе развитие у студентов разума, воли, чувств, стремления к самосовершенствованию, воспитание уважения к людям, преодоление отчуждения и эгоизма. Основные проблемы связаны с преодолением технократических и манипулярных тенденций и механизмов, которые лишают студентов статуса активного субъекта в деятельности, в отношении к другим людям. Принцип гуманизации, прежде всего, нашел проявление в новом содержании образования, что отчетливо выражено в усилении гуманитарной направленности автоматизированных технологий проектирования. Основы автоматизированных технологий проектирования рассматриваются с точки зрения их связи с современностью и перспективами развития архитектурного 73 |
В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров); как последовательность действий студентов (Г.Е. Муравьева); как подготовка преподавателя к уроку (Р.П. Скульский, Н.В. Кухарев); как процесс разработки учебных планов, программ, учебников и других учебных материалов (В.В. Краевский); как технологическая деятельность, в которой воплощается предвидение и рождается творческое решение (В.И. Загвязинский) и др. [66, 83]. Первый, кто обратился к разработке системы условий формирования профессиональных умений на технологической основе, был Ю.К. Бабанский. Систему условий формирования умений Ю.К. Бабанский представляет как последовательную практическую интерпретацию целей обучения, содержания образования, форм организации и методов обучения. По мнению автора в оптимально составленном плане обучения в единстве излагаются цели, содержание, формы и методы обучения [4]. Таким образом, анализ передового опыта работы педагогов-ученых показывает, что в основе разработки технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам лежит педагогический процесс с его структурными компонентами. При этом разные авторы используют различные направления поиска. Методологическими и теоретическими основами проектирования технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам являются социальные, экономические, производственные, научно-технические, психологические, дидактические * закономерности; основные тенденции развития профессионального образования (гуманизация, демократизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация), основные функции теории научного управления [151,168]. Построение нашей технологии профессионального обучения студентов * техникума электротехническим дисциплинам осуществлялось на основе системного, профессионально-технологического подходов, теории поэтапного формирования знаний, умений и навыков. 39 дает возможность найти оптимальное решение вопроса о последовательности изучения материала, о технологии обучения. Структуру процесса формирования профессиональных умений можно представить следующим образом: цель-мотив, объект образец ориентировочная основа действия операция результат коррекция. Структура учебного познания с учетом целей содержания обучения определяет звенья и характер познавательной деятельности студентов. В данном исследовании выделены следующие звенья: цель, мотивация, актуализация, восприятие информации, ее переработка (осмысление), закрепление и совершенствование знаний и умений, опыт профессиональной творческой деятельности, их систематизация, контроль и самоконтроль, коррекция и самооценка. Эти звенья лежат в основе построения любой педагогической технологии обучения. В самом общем плане под разработкой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам понимается разработка учебных планов и программ, установление связей дисциплин общепрофессионального и специального циклов, определение методов и форм организации педагогического процесса, проектирование профессиональной деятельности, системы средств, обеспечивающих профессиональное развитие студентов. Методологическими и теоретическими основами проектирования технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам являются социальные, экономические, производственные, научно-технические, психолого-педагогические, дидактические закономерности; основные тенденции развития профессионального образования (гуманизация, демократизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация), основные функции теории научного управления [57]. Гуманизм применительно к педагогической практике выдвигает ряд проблем, в том числе развитие у студентов разума, воли, чувств, стремления к самосовершенствованию, воспитание уважения к людям, преодоление отчуждения и эгоизма. Основные проблемы связаны с преодолением технократических и манинулярных тенденций и механизмов, которые лишают студентов статуса активного субъекта в деятельности, в отношении к другим людям. Принцип гуманизации прежде всего нашел проявление в новом содержании образования, что отчетливо выражено в усилении гуманитарной направленности электротехнических дисциплин. Основы электротехнических технологий рассматриваются с точки зрения их связи с современностью и перспективами развития, вводится учебный материал о взаимодействии человека и техники, об истории технического знания. Тенденция демократизации реализуется в связи с основной целью образования предоставить всем членам общества, независимо от социального, профессионального положения и возраста, максимальные возможности для образования и развития. Демократизация общественной жизни и такого ее элемента, как система образования, предоставление широких прав и полномочий местным органам власти и непосредственно коллективам учебных заведений стимулировали инициативу и творчество инженерно-педагогических работников, привели к жизни многие авторские программы, сняли неоправданные препоны в решении личных проблем профессиональной школы. Тенденция интеграции, так же как и гуманизации, пронизывает все категории и сферы образовательного процесса. Новые возможности совершенствования профессионального обучения открывает интегративное структурирование научного знания. Интеграцию знаний в профессиональном учебном заведении как объективное явление обусловливают: ( реально существующая системность природных, социальных, общественных явлений и процессов, которые трудно познать и объяснить 69 |