|
томатизированного проектирования (схема 1). Потребности общества, уровень развития экономики, техники и технологии в сфере архитектуры и градостроительства определяют особенности подготовки специалистов. Рассматривая дидактический процесс в качестве средства разработки технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, мы имеем в виду тот факт, что многообразие методов и средств обучения характеризуются различными подходами к организации процесса обучения. Методы обучения выступают в качестве способа управления познавательной деятельностью студентов. Можно выделить две группы методов организации процесса обучения: методы, обеспечивающие репродуктивную деятельность студентов, и методы, обеспечивающие поисковую, продуктивную деятельность студентов. Наше исследование ориентировано на системный, компетентностный, профессионально-технологический подходы к обучению, приводящие к творческой активности студентов. В своем исследовании мы выбираем соответствующие средства управления учебно-познавательной, учебнопрактической и учебно-профессиональной деятельностью. Результатом разработки технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования является проект, носителем которого выступает сознание субъекта педагогического процесса. В этом случае единство сознания и деятельности является фундаментальной основой технологии профессионального обучения. Согласно этому принципу, сознание является механизмом регуляции профессиональной деятельности. 76 |
активной творческой деятельности, осознающего себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях; единство и взаимосвязь теоретической, практической и производственной подготовки. Теоретической основой разработки технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам стали достижения современной педагогики и психологии, раскрывающие закономерности освоения умений и навыков: теории ориентировочной основы действий, развивающего обучения, проблемно-алгоритмического подхода, личностно-ориентированного обучения, теория этапного формирования умственных действий (Н.Ф.Талызина). Основными целями разработки технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам являются: единство и взаимосвязь теоретической и практической подготовки; повышение качества и эффективности профессионального обучения; управление учебно-познавательной, учебно-практической и учебнопрофессиональной деятельностью студентов. К предлагаемой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам предъявлялись следующие требования: оптимальность в плане соответствия достигаемых результатов целям профессиональной подготовки будущих специалистов электротехнического профиля; экономичность в сравнении с имеющимися в практике профессионального образования в смысле расходования сил и времени преподавателя и студентов; поэтапная реализация в логике данного учебного процесса и эффективной в плане достижения поставленных целей. 66 Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам это совокупность факторов, норм, правил и процедур обучающей и учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих оптимальное функционирование учебного процесса в целом и отдельных его компонентов, направленных на усвоение студентами знаний в области электротехнического производства и формирование инженерных умений в процессе изучения электротехнических дисциплин. Проектирование технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам является одним из компонентов целостной профессионально-педагогической деятельности преподавателя. Эффективность педагогического процесса определяется научно-методическим обеспечением, которое должно быть спроектировано и внедрено на основе стратегии развития целостного учебного процесса, направленного на формирование профессиональных видов деятельности в процессе изучения электротехнических дисциплин. В исследовании разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам (схема 1). Потребности общества, уровень развития экономики, техники и технологии в сфере электротехнического производства определяют особенности подготовки специалистов. Рассматривая дидактический процесс в качестве средства разработки технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, мы имеем в виду тот факт, что многообразие методов и средств обучения характеризуются различными подходами к организации процесса обучения. Методы обучения выступают в качестве способа управления познавательной деятельностью студентов. Можно выделить две группы методов организации процесса обучения: методы, обеспечивающие репродуктивную деятельность студентов, и ' методы, обеспечивающие поисковую, продуктивную 71 деятельность студентов. Наше исследование ориентировано на системный, интегративно-модульный, профессионально-технологический подходы к обучению, приводящие к творческой активности студентов. В своем исследовании мы выбираем соответствующие средства управления учебнопознавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью. Результатом разработки технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам является проект, носителем которого выступает сознание субъекта педагогического процесса. В этом случае единство сознания и деятельности является фундаментальной основой технологии профессионального обучения. Согласно этому принципу сознание является механизмом регуляции профессиональной деятельности, следовательно, технология выполняет функцию регулятора организационно-педагогической деятельности педагога. Как отмечалось выше, технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам в своем составе имеет следующие компоненты: цели, содержание, непосредственно процесс обучения, результат. Тогда процедура разработки технологии обучения может быть представлена поэтапно. Центральной проблемой педагогической деятельности является целеполагание, детерминация целей внутренними и внешними факторами и проектирование целей в процессе профессионального обучения. Весь ход развития педагогической мысли свидетельствует о том, что постановка целей педагогической деятельности предопределяет характер проектируемой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам [64]. Наличие цели не просто направляет педагогическую деятельность на профессиональное обучение, но и делают возможным ее существование. Характер цели определяет вектор обучения студентов. Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим |