|
Технология выполняет функцию регулятора организационнопедагогической деятельности педагога. Как отмечалось выше, технология профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования в своем составе имеет следующие компоненты: цели, содержание, непосредственно процесс обучения, результат. Тогда процедура разработки технологии обучения может быть представлена поэтапно. Центральной проблемой педагогической деятельности является целеполагание, детерминация целей внутренними и внешними факторами и проектирование целей в процессе профессионального обучения. Весь ход развития педагогической мысли свидетельствует о том, что постановка целей педагогической деятельности предопределяет характер проектируемой технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования [70]. Наличие цели не просто направляет педагогическую деятельность на профессиональное обучение, но и делают возможным ее существование. Характер цели определяет вектор обучения студентов. Технология профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования характеризуется наличием противоречий между системой знаний об объективном мире и имеющимися представлениями о нем, необходимостью познания мира и ограниченными возможностями этого познания, объективной потребностью овладения культурными нормами и внутренними устремлениями, идеальными представлениями о будущей профессии и реальной действительностью и т.д. Подобные противоречия выражают сущность содержания целей деятельности педагога, которые должны быть направлены на гармонизацию внутреннего и внешнего плана деятельности студентов. Эта гармония осуществляется за счет глубокого понимания самим человеком механизмов жизнедеятельности, конкретизации представлений об изучаемых системах и посредством процессов само78 |
На теоретическом уровне технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам рассматривается нами как теоретическая модель; как разработка и обеспечение содержания любых компонентов образовательной системы: целей, образовательных стандартов, учебных планов и программ построения учебно-воспитательного процесса; как средство оптимизации, приводящее в гармоничное соответствие все компоненты образовательной системы в целях ее нормального и результативного функционирования; как способ преобразования и внесения новых элементов в имеющиеся образовательные системы и процессы; как инновационная деятельность. Важным аспектом является введение системы параметров для оценки самой технологии обучения. К ним относятся: системность, гибкость, полнота, глубина, обобщенность, конкретность. Особенно интенсивно вопросы разработки системы условий, формирующих профессиональные умения студентов различных специальностей, стали разрабатываться в связи с внедрением в педагогическую науку технологического подхода к обучению. М.В. Кларин в трактовке сущности технологического подхода к обучению подчеркивает необходимость «конструирования и осуществления такого учебного процесса, который должен гарантировать достижение поставленных целей» [80]. Логика технологического проектирования, по мнению М.В. Кларина, заключается в следующехм: N подготовка целей и их максимальное уточнение, формулировка с ориентацией на достижение результатов; подготовка материала, средств и организация хода обучения в соответствии с целями; оценка текущих результатов, коррекция обучения; анализ и заключительная оценка результатов. 36 деятельность студентов. Наше исследование ориентировано на системный, интегративно-модульный, профессионально-технологический подходы к обучению, приводящие к творческой активности студентов. В своем исследовании мы выбираем соответствующие средства управления учебнопознавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью. Результатом разработки технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам является проект, носителем которого выступает сознание субъекта педагогического процесса. В этом случае единство сознания и деятельности является фундаментальной основой технологии профессионального обучения. Согласно этому принципу сознание является механизмом регуляции профессиональной деятельности, следовательно, технология выполняет функцию регулятора организационно-педагогической деятельности педагога. Как отмечалось выше, технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам в своем составе имеет следующие компоненты: цели, содержание, непосредственно процесс обучения, результат. Тогда процедура разработки технологии обучения может быть представлена поэтапно. Центральной проблемой педагогической деятельности является целеполагание, детерминация целей внутренними и внешними факторами и проектирование целей в процессе профессионального обучения. Весь ход развития педагогической мысли свидетельствует о том, что постановка целей педагогической деятельности предопределяет характер проектируемой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам [64]. Наличие цели не просто направляет педагогическую деятельность на профессиональное обучение, но и делают возможным ее существование. Характер цели определяет вектор обучения студентов. Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам характеризуется наличием противоречий между системой знаний об объективном мире и имеющимися представлениями о нем, необходимостью познания мира и ограниченными возможностями этого познания, объективной потребностью овладения культурными нормами и внутренними устремлениями, идеальными представлениями о будущей профессии и реальной действительностью и т.д. Подобные противоречия выражают сущность содержания целей деятельности педагога, которые должны быть направлены на гармонизацию внутреннего и внешнего плана деятельности студентов. Эта гармония осуществляется за счет глубокого понимания самим человеком механизмов жизнедеятельности, конкретизации представлений об изучаемых системах и посредством процессов саморазвития. Поэтому для проектируемой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам важной является задача выяснения сущности целей педагогической деятельности, чтобы оказать реальный обучающий эффект в педагогическом процессе [64]. В технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам цель определяет характер взаимодействия педагога и студента, содержание обучения, внутреннюю сторону педагогического процесса, детерминирует процессуальную сторону процесса обучения, указывает на методы и средства педагогической деятельности. Особенностями разработанной технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам является способность реализовывать интегративное содержание электротехнических дисциплин, наличие технологического процесса реализации данной технологии, расширение субъектов управления, создание оптимального психологического климата в процессе обучения. Разработка технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам у будущего специалистов электротехнического профиля потребовала изменений в технологическом конструировании учебного процесса, определения содержательных единиц и |