|
сотрудничества, личностно-ориентированному сопровождению ребенка. К 2000 году в саране было создано свыше 500 ППМС центров. Они осуществляли деятельность направленную на реализацию конституционных прав детей, попавших в сложную жизненную ситуацию, на образование, охрану здоровья, труда. Основная задача ППМС — центров формирование .эффективной системы, включающей комплексную диагности ку детей, реал изацию коррекцион но-развивающих, реабилитационных мероприятий, создание оптимальной среды обитания и адаптацию детей к социуму. Одной из причин роста безнадзорности детей является такое распространенное во многих школьных сообществах явление, как жестокость и насилие среди подростков. В основу деятельности ППМС центров положены принципы гуманистической педагогики: уважение к личности, признание ее индивидуальности, вера в собственные силы и возможности ребенка, опора на его лучшие качества; формирование гуманного отношения к людям, терпимости к различным мнениям, осознание ответственности перед обществом. Коллективы ГШМС центров (в которые входили: врачи педиатры, терапевты, невропатологи, психиатры, дерматологи и др.) старались создать атмосферу теплоты, доброжелательности и равноправия среди обучающихся максимально поощрялись даже маленькие успехи в учебе и поведении. Особое значение имел диагностический этап, когда определялся уровень педагогической незащищенности ребенка, ее причины, характер взаимоотношений с родителями, педагогами, сверстниками, состояние здоровья. Одновременно выявлялись качества личности ребенка, на которые можно опереться в организации работы с ними. Началом установления контакта с ребенком становилось пробуждение у него желания быть успешным. К 2000 г. отличался высокий уровень асоциального поведения поступающих в центры детей. 138 |
Многие родители физически наказывали своих детей и считали наказания необходимым атрибутом хорошего родительства. Работа с этой проблемой была затруднена в КС отсутствием адекватной социальной инфраструктуры, включающей законодательство и налаженные механизмы его реализации, а также достаточного количества подготовленных специалистов. Данные работы КС могут свидетельствовать о распространенности этого явления и необходимости широких исследований в данном направлении. Проблемами беспризорных детей также занимаются в центрах психолого-псдагогическон и медико-сониальпой помощь детям в системе образования Российской Федерации (далее по тексту «ППМ С центры»). Создание данного типа учреждения вызвано тенденцией увеличения числа семей и детей группы риска и связано с формированием нового гуманного отношения общества и школы к детям, с переходом от авторитарной, запретительной педагогики к педагогике сотрудничества, личностно-ориентированному сопровождению ребенка. К 2000 году в стране бьшо создано свыше 500 ППМС центров*. Они осуществляли деятельность направленную на реализацию конституционных нрав детей, попавших в сложную жизненную ситуацию, на образование, охрану здоровья, труда. Основная задача ППМ С центров формирование эффективной системы, включающей комплексную диагностику детей, реализацию коррекционно-развивающих, реабилитационных мероприятий, создание оптимальной среды обитания и адаптацию детей к социуму. Одной из причин роста безнадзорности детей является такое распространенное во многих ш кольных сообществах явление, как жестокость и насилие среди подростков. В основу деятельности ППМ С центров положены принципы гуманистической педагогики: уважение к личности, признание ее индивидуальности, вера в собственные силы и возможности ребенка, опора ППМС центры созданы в системах Минтруда России, Минздрава России, Государственного комитета молодежи России в рамках их функциональных обязанностей. iга его лучш ие качества; формирование гуманного отношения к людям, терпимости к различным мнениям, осознание ответственности перед обществом. Коллективы ГГПМС центров (в которые входили: врачи педиатры, терапевты, невропатологи, психиатры, дерматологи и др.) старались создать атмосферу теплоты, доброжелательности и равноправия среди обучающ ихся максимально поощрялись даже маленькие успехи в учебе и поведении. Особое значение имел диагностический этап, когда определялся уровень педагогической незащищенности ребенка, ее причины, характер взаимоотношений с родителями, педагогами, сверстниками, состояние здоровья. Одновременно выявлялись качества личности ребенка, на которые можно опереться в организации работы с ними. Началом установления контакта с ребенком становилось пробуждение у пего желания быть # успешным. К 2000 году отличался высокий уровеньасоциальногоповедения поступающих в центры детей. Приведем несколько примеров. В Хабаровском городском экспериментальном центре педагогической реабилитации состояли на учете в ОВД или имели судимость 88% воспитанников, потребляли алкоголь 98%, курили 99%, употребляли наркотические и токсические вещества 78%, участвовали в грабежах и вымогательствах 26%, принимали участие в кражах, в том числе ® автотранспорта 75%, былисклонны к бродяжничеству 64%, имели признаки полной распущенности 37%*. Практически каждый второй воспитанник был второгодником либо не обучался в течение года и более2. В центре работали над восстановлением утраченных связей ребенка с семьей, школой, обществом. За время своего существования центр показал 1 См.: Сырчииа Т.Л. Об организации пснхолого-недагогической и мсдико-социалыюй помощи детям в системе образования Российской Федерации. Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. # М., 2001. “ С.42. JСм.: Там же. С.43. 75 |