|
возраста' воспитывался в государственных учреждениях), либо практически прекращал свои воспитательные функции. Социологические исследования показали, как правило, отсутствие у воспитанников интернатных учреждений положительного примера своих родителей, поэтому примером для них чаше всего являются семьи родственников, хороших знакомых, герои кино. Воспитанников детских интернатных учреждений беспокоят вопросы, связанные с семьей, на втором месте желание обрести материально обеспеченную жизнь, на третьем стремление выучиться, приобрести профессию. И, несмотря на то; что родительская семья воспитанников детских домов, школ-интернатов чаще всего неблагополучная (родители таких детей по разным причинам не выполняли своего*родительского долга,.так как отказались от них, лишены родительских прав, находились в местах лишения свободы), нередко дети хотели бы*видеться; общаться со своими родителями. Действующее законодательство о браке и семье не устанавливало запретов относительно таких контактов родителей, и детей, разумеется, если это соответствует интересам ребенка (ст. 62 КоБС РСФСР). В связи с этим целесообразно разработать специальную программу подготовки воспитанников детских интернатных учреждений к семейной жизни, четко реализовать государственную и региональные программы «Планирование семьи», направленные' на развитие духовных и нравственных ценностей семьи, воспитание в обществе ответственного родительства, улучшение демшрафической ситуации в России; Жизненный путь ребенка,.попавшего в сиротское учреждение, в значительной1мере предопределен на всем своем протяжении и проходит под знаком пагубного в целом воздействия социального окружения. В результате такого неблагоприятного сочетания обстоятельств у ребенка формируется чувство собственной неполноценности, ущербности, обделенности. Искаженное самовосприятие снижает интеллектуальный потенциал подростка, подрывает его веру в свои возможности. Наиболее 161 |
мест в детских домах содержались в Центре временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей, а значит, вступали в прямой контакт' с криминализированными подростами и усваивали их образцы поведения. Делая частный вывод, отметим, что родительская семья играет важную роль в развитии ребенка, его социализации. Вместе с тем институт семьи применительно к воспитаннику интернатного учреждения либо отсутствовал вообще (ребенок с раннего возраста воспитывался в государственных учреждениях), либо практически прекращал свои воспитательные функции. Социологические исследования показали, как правило, отсутствие у воспитанников интернатных учреждений положительного примера своих родителей, поэтому примером для них чаше всего являются семьи родственников, хороших знакомых, герои кино. Воспитанников детских интернатных учреждений беспокоят вопросы, связанные с семьей, на втором месте желание обрести материально обеспеченную жизнь, на третьем стремление выучиться, приобрести профессию. И, несмотря на то, что родительская семья воспитанников детских домов, школ-интернатов чаще всего неблагополучная (родители таких детей по разным причинам не выполняли своего родительского долга, так как отказались от них, лишены родительских нрав, находились в местах лишения свободы), нередко дети хотели бы видеться, общаться со своими родителями. Действующее законодательство о браке и семье не устанавливало запретов относительно таких контактов родителей и детей, разумеется, если это соответствует интересам ребенка (ст. 62 КоБС РСФСР). В связи с этим целесообразно разработать специальную программу подготовки воспитанников детских интернатных учреждений к семейной жизни, четко реализовать государственную и региональные программы «Планирование семьи», направленные на развитие духовных и нравственных ценностей семьи, воспитание в обществе ответственного родительства, улучшение демографической ситуации в России. Ж изненный путь ребенка, попавшего в сиротское учреждение, в значительной мере предопределен на всем своем протяжении и проходит под знаком пагубного в целом воздействия социального окружения. В результате такого неблагоприятного сочетания обстоятельств у ребенка формируется чувство собственной неполноценности, ущербности, обделенности. Искаженное самовосприягие снижает интеллектуальный потенциал подростка, подрывает его веру в свои возможности. Наиболее приемлемым способом предохранить сирот от подобных последствий общественного воспитания должно быть приближение образа жизни в сиротских учреждениях к образу жизни семьи. Уместны различные варианты решений, воспроизводящих модель семенных отношений: семейные группы в рамках детского дома, семейные детские дома, приемные семьи и наиболее предпочтительная форма институт усыновления, ф Делая вывод по разделу, скажем, что, несмотря на существующие сложности учреждения социального обслуживания для дстсй-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, достаточно эффективно осуществляли свою деятельность, что подтверждалось увеличением числа обращений в них семей и детей. Все разнообразнее становились формы и виды предоставляемых семьям и детям социальных услуг, улучшалось их качество. Новые учреждения брали па себя заботу о социальной реабилитации ® детей, утративших ссмсйныс связи, отказавшихся жить в интернатных учреждениях, оставшихся без попечения, постоянного места жительства, средств к существованию. В стационары центров и приютов помещались дети из приемников-распределителей, не нуждающиеся в изоляции, из больниц, где ранее они нередко находились длительное время, ожидая определения в детское учреждение интернатного типа. Изучение опыта работы функционирующих социальных служб показывает, что формирующаяся есть учреждений способствовала в ряде ® случаев снижению социальной напряженности в обществе; созданию 100 |