|
изучалось мнение самих курсантов контрольных и экспериментальных групп. Особенностью исследования стало также то, что процесс определения и оценки уровня сформированности профессионального мастерства курсантов военных вузов носил комплексный характер. Под этим подразумевается то, что к исследованию соответствующих качеств курсантов привлекалась такая категория экспертов, которая по характеру служебной деятельности имела о них наиболее компетентные сведения. Так к оценке профессионального мастерства курсантов по потребностно-мотивационному критерию, а также по критерию «Яконцепция» привлекались курсовые офицеры и сами курсанты. Оценка операционно-деятельностного критерия сформированности профессионального мастерства по показателям уровня приобретенных знаний, умений и навыков у курсантов производилась преподавателями общепрофессиональных и военно-специальных дисциплин, а степень развития профессионально важных качеств преподавателями кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Кроме того, исследование уровня творческих способностей, способностей к саморазвитию как определяющих в формировании качеств офицера проводилось в рамках работы по внедрению на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин методов преподавания, основанных на использовании проблемно-деятельностного подхода в обучении. В процессе опытно-экспериментальной работы, для каждой категории экспертов были составлены оценочные листы, соответствующие по содержанию оцениваемым критериям и показателям. С целью обеспечения простоты подсчета результатов для всех категорий экспертов осталась неизменной четырехбалльная система оценки. Оценка по соответствующим критериям представлялась в виде общего балла, выведенного на основе 100 |
обучения повышалась тем, что к исследованию привлекались различные категория экспертов: преподаватели общепрофессиональных и военно-специальных дисциплин; преподавателя кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин; командиры курсантских подразделении; изучалось мнение самих курсантов контрольных и экспериментальных групп. Особенностью исследования стало также то, что процесс определения и оценки уровня сформированности профессионального мастерства курсантов военных вузов носил комплексный характер. Под этим подразумевается то, что к исследованию соответствующих качеств курсантов привлекалась такая категория экспертов, которая по характеру служебной деятельности имела о них наиболее компетентные сведения. Так к оценке профессионального мастерства курсантов по потребностно-мотивационному критерию, а также по критерию «Яконцепция» привлекались курсовые офицеры и сами курсанты. Оценка операционно-деятельностного критерия сформированности профессионального мастерства по показателям уровня приобретенных знаний, умений и навыков у курсантов производилась преподавателями обще-профессиональных и военно-специальных дисциплин, а степень 140 развития профессионально важных качеств преподавателями кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Кроме того, исследование уровня творческих способностей, способностей к саморазвитию как определяющих в формировании качеств военного инженера и офицера, проводилось в рамках работы по внедрению на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин методов преподавания, основанных на использовании проблемно-деятельностного подхода в обучении. В процессе опытно-экспериментальной работы, для каждой категории экспертов были составлены оценочные листы, соответствующие по содержанию оцениваемым критериям и показателям. С целью обеспечения простоты подсчета результатов для всех категорий экспертов осталась неизменной четырех бальная система оценки. Оценка по соответствующим критериям представлялась в виде общего балла, выведенного на основе оценки показателей. Общий балл характеризовался суммарным количеством баллов по четырем основным критериям. Как показали результаты пилотажных исследований, максимальное количество баллов, которое могло быть присвоено курсанту в процессе оценки его профессионального мастерства 75, минимальное 30. В соответствии с выработанной бальной системой оценки профессионального мастерства, в диссертации была введена шкала градаций уровня ее развития в зависимости от количества набранных баллов. С целью упрощения анализа экспериментального материала шкала градации уровня 141 |