|
деятельности; • военно-профессиональной направленности знаний, умений и навыков, формируемых в ходе полевой учебной деятельности; • четком определении уровней знаний, умений и навыков, которые должен достигнуть курсант на каждой стадии профессионального становления; • наличии эталонных требований к военно-профессиональной подготовке курсантов на каждой стадии профессионального становления. Анализ организации и проведения тактико-специальных занятий и учений в Казанском высшем военном командном училище, Московском высшем военном командном училище и Казанском высшем артиллерийском училище позволил сделать вывод о том, что вышеперечисленные требования и условия невозможно реализовать с требуемым качеством без создания в полевой учебной деятельности военно-профессиональной обучающей среды, включающей: • функционально-деятельностные описания этапов проведения тактико-специальных занятий и учений (военных игр), проводимых в поле; • учебные задания на каждый этап полевой учебной деятельности курсантов, обеспечивающие создание противоречий и конфликтных ситуаций, разрешить которые должен будущий офицер, исполняющий конкретную должность; • вооружение и военную технику, объединенные в учебно-боевой комплекс в соответствии с замыслом единой оперативно-тактической задачи, разработанной в вузе на весь период обучения курсантов; • средства имитации, позволяющие создать обстановку боевой деятельности, близкую к реальной; • алгоритмы использования УМБ на всех этапах полевой учебной деятельности в соответствии с ее целями и задачами; 122 |
трансформацию их в учебно-профессиональные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения1[252]. В ходе диссертационного исследования установлено, что моделирование деятельности военного специалиста предполагает описание эталонных требований к нему, то есть: • функций, выполняемых на боевых постах; • задач, которые должен уметь решать офицер-специалист; • общепрофессиональных, гуманитарных и военно-профессиональных знаний, умений и навыков, которые необходимы для решения задач боевой и служебной деятельности. При этом мы считаем, что моделирование профессиональной деятельности военного специалиста должно осуществляться при следующих условиях: • контекстном подходе к созданию модели военно-профессиональной деятельности; • военно-профессиональной направленности знаний, умений и навыков, формируемых в ходе полевой учебной деятельности; • четком определении уровней знаний, умений и навыков, которые должен достигнуть курсант на каждой стадии профессионального становления; 1См.: Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 219 • наличии эталонных требований к военно-профессиональной подготовке курсантов на каждой стадии профессионального становления. Анализ организации и проведения тактико-специальных занятий и учений в Военном институте радиоэлектроники, Череповецком военном инженерном институте радиоэлектроники и Тамбовском военном авиационном инженерном институте позволил сделать вывод о том, что вышеперечисленные требования и условия невозможно реализовать с требуемым качеством без создания в полевой учебной деятельности военнопрофессиональной обучающей среды, включающей: • функционально-деятельностные описания этапов проведения тактико-специальных занятий и учений (военных игр), проводимых в поле; • учебные задания на каждый этап полевой учебной деятельности курсантов, обеспечивающие создание противоречий и конфликтных ситуаций, разрешить которые должен будущий офицер, исполняющий конкретную должность; • вооружение и военную технику, объединенные в учебно-боевой комплекс в соответствии с замыслом единой оперативно-тактической задачи, разработанной в вузе на весь период обучения курсантов; • средства имитации, позволяющие создать обстановку боевой деятельности, близкую к реальной; • алгоритмы использования УМБ на всех этапах полевой учебной деятельности в соответствии с ее целями и задачами; 220 Рис. 1. Военно-профессиональная обучающая среда полевой учебной деятельности курсантов военных вузов 222 Военно-профессиональная обучающая среда полевой учебной деятельности курсантов военных вузов X Л/ Функциональнодеятельностные описания этапов проведения тактико-специальных занятий и учений Учебно-боевой комплекс (вооружение и воен. техника, боевые 1 г...... к Учебные задания на Средства имитации каждый этап полевой учебной деятельности Алгоритмы использования УМБ на всех этапах полевой учебной деятельност и курсантов Система контроля, обеспечивающая оценку качества принимаемых курсантом решений (или его действий) с позиций норм и требований военно-профессиональной деятельности |