|
Из рис. 6 видно, что все категории респондентов считают полевую учебную деятельность одним из ведущих факторов профессионального становления будущих офицеров и признают важность ее организации в военном вузе. При этом командиры воинских частей в абсолютном большинстве отмечают необходимость проведения полевых занятий на каждом курсе обучения в военном вузе (93%). На основе анализа психолого-педагогической литературы (А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов, М.И.Дьяченко, Л.Ф.Железняк, П.А.Корчемный, В.Г.Михайловский, А.С.Сидоренко, Н.Ф.Феденко, Г.И.Шпак, И.Н.Шкадов и др.) и восьмилетнего опыта организации и проведения полевых занятий с курсантами в Казанском высшем военном командном училище к основным особенностям профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности мы относим: 1) изменение приоритетов в применении методов обучения курсантов в сторону более широкого использования тех из них, которые активизируют познавательную деятельность курсантов; 2) повышение у курсантов мотивации к овладению военной профессией и настойчивости в достижении целей профессионального становления; 3) изменение роли преподавателя, заключающееся в реализации контекстно-эвристического подхода [32,137,159,161,162], в рамках которого он косвенно руководит действиями курсантов, создавая обстановку, способствующую их активной мыслительной деятельности (например, в ходе комплексного контрольного занятия преподаватель может исполнять обязанности одного из должностных лиц боевого расчета, участвующего в принятии коллективных решений); 4) интенсификацию формирования у курсантов военнопрофессиональных знаний, умений и навыков за счет их привлечения к выполнению деятельности, связанной с выполнением определенной учебно129 |
260 l 70% Рис. 10. Мнения: а) командиров воинских частей; б) преподавателей военных вузов; в) курсовых офицеров и г) курсантов о степени влияния полевых выходов на профессиональное становление будущих офицеров 1 значительное; 2 среднее; 3 незначительное I 65% Из рис. 10 видно, что все категории респондентов считают полевую учебную деятельность одним из ведущих факторов профессионального становления будущих офицеров и признают важность ее организации в военном вузе. При этом командиры воинских частей в абсолютном большинстве отмечают необходимость проведения полевых выходов на каждом курсе обучения в военном вузе (93%). На основе анализа психолого-педагогической литературы (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский, A.C. Сидоренко, Н.Ф. Феденко, Г.И. Шпак, И.Н. Шкадов и др.) и семилетнего опыта организации и проведения полевых выходов курсантов в Череповецком военном инженерном институте радиоэлектроники к основным особенностям профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности мы относим: 1) изменение приоритетов в применении методов обучения курсантов в сторону более широкого использования тех из них, которые активизируют познавательную деятельность курсантов; 2) повышение у курсантов мотивации к овладению военной профессией и настойчивости в достижении целей профессионального становления; 3) изменение роли преподавателя, заключающееся в реализации контекстно-эвристического подхода1, в рамках которого он косвенно руководит действиями курсантов, создавая обстановку, способствующую их активной мыслительной деятельности (например, в ходе тактикоспециального учения преподаватель может исполнять обязанности одного из должностных лиц боевого расчета, участвующего в принятии коллективных решений); 4) интенсификацию формирования у курсантов военнопрофессиональных знаний, умений и навыков за счет их привлечения к 1См., например, Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991 •,Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983; Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998; Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998; Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002; Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. 261 |