путем постановки вопросов, построения доказательства или выводов. Деятельность курсантов выражается в принятии обоснованных решений, опирающихся на накопленном опыте решения подобных задач. Преподаватель в этом случае принимает участие в эвристическом обсуждении, последовательно ведущем к решению проблемы; 5) исследовательский, предусматривающий исследование с прохождением всех его необходимых этапов; преподаватель предлагает задания, обеспечивающие творческое применение курсантами усвоенных знаний и способов деятельности. В основу анкетирования были положены утверждения, которые отражают сущность каждого из рассматриваемых методов, при этом каждому методу соответствовало два положения. Результаты опроса офицеров преподавательского состава, имеющих опыт проведения полевых занятий, представлены в табл.5. Таблица 5. Оценка преподавателями военных вузов эффективности влияния различных методов обучения, используемых в процессе полевых выходов, на профессиональное становление будущих офицеров 131 Номер вопроса Оценки, в баллах КВВКУ КВАКУ МВВКУ Среднее значение, баллы Среднее для метода, баллы Среднее значение, баллы Среднее для метода, баллы Среднее значение, баллы Среднее для метода, баллы Информационно-рецептивный метод 1 0-10 4,4 4,9 5,6 5,7 5,8 5,85 2 5,4 5,8 5,9 Репродуктивный метод 1 0-10 4,7 4,6 5,5 4,6 4,7 4,4 |
выполнению деятельности, связанной с выполнением определенной учебнобоевой задачи, предусматривающей активное взаимодействие курсантов и коллективную ответственности за достижение конечного результата. Для исследования эффективности влияния различных методов обучения, используемых в процессе полевых выходов курсантов в военных вузах, на профессиональное становление будущих офицеров было проведено анкетирование 84 преподавателей-военнослужащих, преподающих военнопрофессиональные дисциплины и имеющих практический опыт проведения тактико-специальных занятий и учений не менее пяти лет (ЧВИИРЭ 25 человек, ВИКА им. А.Ф. Можайского 18 человек, МВИР (г. Кубинка) 20 человек, ВИРЭ 21 человек). В соответствии с классификацией методов обучения, основанной на анализе степени активизации познавательной деятельности курсантов1, мы выбрали для анкетирования следующие основные методы обучения: 1) информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), в рамках которого деятельность курсантов имеет вид осознанного восприятия и запоминания информации, а деятельность преподавателя заключается в предъявлении информации учебного материала и способов деятельности; 2) репродуктивный, где работа курсантов направлена на многократное повторение усваиваемого способа деятельности по образцу, а внимание 1См., например, Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981; Скаткип МН. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984; Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. 1999. № 7; Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во Полиус, 1998. 262 преподавателя сосредоточено на конструировании системы заданий по воспроизведению способов деятельности; 3) проблемного изложения, в котором деятельность курсантов выражается в принятии участия в обсуждении информации, которая может быть в форме вопросов, гипотез, сомнений, касающихся логики и убедительности доказательств, и принятии определенного решения, роль преподавателя в этом случае заключается в раскрытии логики доказательства, поиске решения рассматриваемой проблемы; 4) эвристический, где необходимо самостоятельное выполнение отдельных этапов проблемной задачи и процедур творческой деятельности путем постановки вопросов, построения доказательства или выводов. Деятельность курсантов выражается в принятии обоснованных решений, опирающихся на накопленном опыте решения подобных задач. Преподаватель в этом случае принимает участие в эвристическом обсуждении, последовательно ведущем к решению проблемы; 5) исследовательский, предусматривающий исследование с прохождением всех его необходимых этапов; преподаватель предлагает задания, обеспечивающие творческое применение курсантами усвоенных знаний и способов деятельности. В основу анкетирования были положены утверждения, которые отражают сущность каждого из рассматриваемых методов, при этом каждому методу соответствовало два положения. 263 Результаты опроса офицеров преподавательского состава, имеющих опыт проведения полевых занятий, представлены в табл. 11. Таблица 11 Оценка преподавателями военных вузов эффективности влияния различных методов обучения, используемых в процессе полевых выходов, на профессиональное становление будущих офицеров 264 Номер вопроса ЧВИИРЭ ВИРЭ ВИКА Оценки, в баллах Среднее значени е, баллы Средне е для метода, баллы Средне е значени е, баллы Средне е для метода, баллы Средне е значени е, баллы Средне е для метода, баллы Информационно-рецептивный метод 1 0-10 4, 4 4, 9 5, 6 5, 7 5, 8 5, 85 2 5, 4 5, 8 5, 9 Репродуктивный метод 1 0-10 4, 7 4, 6 5, 5 4, 6 4, 7 4, 4 2 4, 4 3, 7 4, 1 |