|
неуспеху на занятиях, к получаемым оценкам на рациональном и эмоциональном уровнях; 4) характер преодоления трудностей учебы и службы; 5) характер высказываний о своей военной профессии; 6) состояние воинской дисциплины и выполнения служебных задач; 7) успеваемость курсантов по учебным дисциплинам; 8) преобладание целевых ориентаций в учебной деятельности (на процесс учебной деятельности, на достижение результата, на «избегание неприятностей» в учебе). В соответствии с методикой оценки мотивации учебной деятельности курсантов, описанной В.В. Богуславским, нами проведен анализ развития мотивации курсантов в процессе полевой учебной деятельности. Исследование проводилось с курсантами 4 курса (стадия включения в профессиональную деятельность) Казанского высшего военного командного училища (240 человек) в течение 2008-2009 учебного года при проведении полевых занятий в учебном центре. Результаты представлены в табл.6 для трех уровней развития мотивации: высокого, среднего и низкого, при этом данные получены путем анкетирования курсантов, опроса преподавателей и курсовых офицеров, бесед с курсантами, анализа учебных и служебных документов: журналов успеваемости и учета формирования команднометодических навыков и навыков воспитательной работы; служебных карточек; журналов результатов выполнения курсантами учебных, служебных задач и нормативов; отчетов кафедр о проведении полевого выхода. 136 |
мотивов учебной деятельности в их взаимообусловленности и иерархической зависимости» он рассматривает как мотивацию курсантов1. К основным показателям мотивации учебной деятельности будущих офицеров В.В. Богуславский относит; 1) настойчивость, усердие и инициативу при подготовке к занятиям; 2) активность, сосредоточенность, устойчивость внимания в ходе их проведения; 3) отношение к успеху и неуспеху на занятиях, к получаемым оценкам на рациональном и эмоциональном уровнях; 4) характер преодоления трудностей учебы и службы; 5) характер высказываний о своей военной профессии; 6) состояние воинской дисциплины и выполнения служебных задач; 7) успеваемость курсантов по учебным дисциплинам; 8) преобладание целевых ориентаций в учебной деятельности (на процесс учебной деятельности, на достижение результата, на «избегание неприятностей» в учебе). В соответствии с методикой оценки мотивации учебной деятельности курсантов, описанной В.В. Богуславским, нами проведен анализ развития мотивации курсантов в процессе полевой учебной деятельности. Исследование проводилось с курсантами 5 курса (стадия включения в профессиональную деятельность) Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники (108 человек) в 2004 году в начале учебного года в институте и в ходе зимнего полевого выхода в учебном центре. Результаты представлены в табл. 13 для трех уровней развития 270 1См.: Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.: Военный университет, 2001. мотивации; высокого, среднего и низкого, при этом данные получены путем анкетирования курсантов, опроса преподавателей и курсовых офицеров, бесед с курсантами, анализа учебных и служебных документов: журналов успеваемости и учета формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы; служебных карточек; журналов результатов выполнения курсантами учебных, служебных задач и нормативов; отчетов факультетов и кафедр о проведении полевого выхода. Как видно из табл.13, практически по всем показателям мотивации в процессе полевой учебной деятельности наблюдается устойчивая динамика к увеличению количества курсантов, имеющих высокий уровень мотивации, и к сокращению числа курсантов с низкой мотивацией. Таким образом, можно сделать вывод о том, что полевая учебная деятельность как элемент профессионального становления будущих офицеров способствует повышению у курсантов военных вузов уровня мотивации к освоению военной профессии. 271 |