|
Изменение статуса преподавателя в ходе полевой учебной деятельности подтверждается результатами опроса 242 курсантов четвертого курса Казанского высшего военного командного училища (стадия включения в профессиональную деятельность), которые выделяют в его педагогической деятельности в полевых условиях следующие особенности: • преподаватель уделяет больше внимания индивидуальной подготовке курсантов 73%; преподаватель больше доверяет курсантам, отсутствует мелочная опека 68%; • преподаватель ставит такие задачи, выполнение которых требует использования знаний, умений и навыков не только по данной дисциплине, но и по ряду других дисциплин -81% ; • преподаватель более уважительно относится к личности курсанта, видит в нем партнера, а не подчиненного 62%; • преподаватель (при проведении тактикоспециальных учений) испытывает те же нагрузки, что и курсанты, показывая им пример отношения к военной службе -41%; • преподаватель имеет прямое отношение к успеху или неуспеху боевого расчета, в который он входит, в то же время он не навязывает свою точку зрения при принятии решения, давая возможность курсантам проявить инициативу 75%; • преподаватель всегда готов пояснить курсанту, в чем его ошибка и как надо было правильно действовать в данных обстоятельствах 58%; 140 |
ситуаций, содержащих противоречивые, избыточные или неверные данные, взаимоисключающие альтернативы и т.п. В этих условиях главной задачей преподавателя является не преподнесение учебной информации, а обеспечение определенного порядка взаимодействий курсантов в целях достижения индивидуальных и общего результатов полевой учебной деятельности, проблемности учебных задач и многоальтернативности их решений, соревновательного характера работы боевых расчетов, объективности оценки деятельности и личностных качеств курсантов. Изменение статуса преподавателя в ходе полевой учебной деятельности подтверждается результатами опроса 248 курсантов четвертыхпятых курсов Военного института радиоэлектроники (стадия включения в профессиональную деятельность), которые выделяют в его педагогической деятельности в полевых условиях следующие особенности: • преподаватель уделяет больше внимания индивидуальной подготовке курсантов -73%; • преподаватель больше доверяет курсантам, отсутствует мелочная опека -68%; • преподаватель ставит такие задачи, выполнение которых требует использования знаний, умений и навыков не только по данной дисциплине, но и по ряду других 81%; дисциплин 276 • преподаватель более уважительно относится к 62%; личности курсанта, видит в нем партнера, а не подчиненного • преподаватель (при проведении тактико-41%; специальных учений) испытывает те же нагрузки, что и курсанты, показывая им пример отношения к военной службе • преподаватель имеет прямое отношение к успеху 75%; или неуспеху боевого расчета, в который он входит, в то же время он не навязывает свою точку зрения при принятии решения, давая возможность курсантам проявить 58%; инициативу • преподаватель всегда готов пояснить курсанту, в чем его ошибка и как надо было правильно действовать в данных обстоятельствах 73%. • в полевой обстановке с преподавателем можно обсуждать не только вопросы учебы и службы, но и другие вопросы, интересующие курсантов (в вузе на это, как правило не хватает времени) Таким образом, мы видим, что в процессе полевой учебной деятельности изменяется социальная роль военного преподавателя: шире раскрываются его личностные и профессиональные качества; общение с 277 |