|
• в полевой обстановке с преподавателем можно обсуждать не только вопросы учебы и службы, но и другие вопросы, интересующие курсантов (в вузе на это, как правило не хватает времени) 73%. Таким образом, мы видим, что в процессе полевой учебной деятельности изменяется социальная роль военного преподавателя: шире раскрываются его личностные и профессиональные качества; общение с курсантами приобретает неформальный характер; становится более востребованным его войсковой опыт; курсанты начинают видеть в нем старшего товарища, с которым можно и нужно обсуждать свои проблемы; возрастает заинтересованность преподавателя в повышении своего профессионального мастерства, так как от него во многом зависит успешность выполнения коллективом курсантов учебного задания. Вопросы обеспечения интенсификации учебного процесса занимают значительное место в работах современных ученых (Ю.К.Бабанский, В.М.Блинов, В.М.Вергасов, М.В.Кларин, С.А.Смирнов, В.А.Якунин и др.). Например, в книге ростовских педагогов дано следующее определение этого понятия: «интенсификация обучения это передача большого объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний» [136]. Большинство исследователей считают, что повышение темпов обучения может быть достигнуто в основном за счет совершенствования содержания учебного материала, методов и форм обучения. При этом процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно-психологических факторов в учебно-воспитательной деятельности. Очевидно, что в полевых условиях у курсантов формируются главным образом военно-профессиональные умения и навыки. Интенсификация профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности достигается за счет целого ряда 141 |
• преподаватель более уважительно относится к 62%; личности курсанта, видит в нем партнера, а не подчиненного • преподаватель (при проведении тактико-41%; специальных учений) испытывает те же нагрузки, что и курсанты, показывая им пример отношения к военной службе • преподаватель имеет прямое отношение к успеху 75%; или неуспеху боевого расчета, в который он входит, в то же время он не навязывает свою точку зрения при принятии решения, давая возможность курсантам проявить 58%; инициативу • преподаватель всегда готов пояснить курсанту, в чем его ошибка и как надо было правильно действовать в данных обстоятельствах 73%. • в полевой обстановке с преподавателем можно обсуждать не только вопросы учебы и службы, но и другие вопросы, интересующие курсантов (в вузе на это, как правило не хватает времени) Таким образом, мы видим, что в процессе полевой учебной деятельности изменяется социальная роль военного преподавателя: шире раскрываются его личностные и профессиональные качества; общение с 277 курсантами приобретает неформальный характер; становится более востребованным его войсковой опыт; курсанты начинают видеть в нем старшего товарища, с которым можно и нужно обсуждать свои проблемы; возрастает заинтересованность преподавателя в повышении своего профессионального мастерства, так как от него во многом зависит успешность выполнения коллективом курсантов учебно-боевого задания. Вопросы обеспечения интенсификации учебного процесса занимают значительное место в работах современных ученых (Ю.К. Бабанский, В.М.Блинов, В.М. Вергасов, М.В. Кларин, С.А. Смирнов, В.А. Якунин и др.). Например, в книге ростовских педагогов дано следующее определение этого понятия: «интенсификация обучения это передача большого объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний»1. Большинство исследователей считают, что повышение темпов обучения может быть достигнуто в основном за счет совершенствования содержания учебного материала, методов и форм обучения. При этом процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно-психологических факторов в учебно-воспитательной деятельности. Очевидно, что в полевых условиях у курсантов формируются главным образом военно-профессиональные умения и навыки. Интенсификация профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности достигается за счет целого ряда 278 1См.: Педагогика и психология высшей школы. Ростов-иа-Дону: Феникс, 1998. |