|
3. Проведение педагогического анализа полученных результатов, определение эффективности мер, направленных на совершенствование процесса профессионального мастерства у будущих офицеров. Рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы заключалась в предположении о том, что совершенствование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебного процесса возможно при условии комплексного подхода к формированию творческого стиля мышления, как основополагающего профессионально важного качества, к созданию условий для совершенствования потребностномотивационной сферы и повышения уровня самосознания будущих военных специалистов. Второй этап основной. Важной задачей основного этапа опытноэкспериментального исследования была определена разработка методологии и методики проведения опытно-экспериментальной работы. В ходе изучения специальной литературы по вопросам организации психологопедагогических исследований мы определились относительно основных приемов, способов исследования, особенностей и порядка их применения, использования полученных результатов. В основу проводимого исследования был положен метод педагогического эксперимента, позволяющий, по мнению автора диссертации, наиболее объективно оценивать практическую значимость приведенных в диссертации теоретических положений, мер педагогического воздействия и взаимодействия по формированию у курсантов достаточного уровня профессионального мастерства. При этом анализ их эффективности осуществлялся не только по результатам деятельности, но и по динамике развития процесса их профессиональной деятельности. Исследование показывает, что важным достоинством избранного метода является также и то, что реализация его основного содержания предполагается в условиях образовательного процесса военного вуза, то есть 152 |
Для достижения, поставленной цели были определены и решались следующие основные задачи: 1. Разработка и обоснование комплексной целевой программы совершенствования педагогического процесса формирования у курсантов военных вузов профессионального мастерства в ходе учебных занятий. 2. Изучение возможностей корректирования учебных программ для внесения изменений с целью реализации предусмотренного исследованием комплекса педагогических воздействий и взаимодействий. 3. Проведение педагогического анализа полученных результатов, определение эффективности мер, направленных на совершенствование процесса профессионального мастерства у будущих офицеров. Рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы заключалась в предположении о том, что совершенствование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебного процесса возможно при условии комплексного подхода к формированию творческого стиля мышления, как основополагающего профессионально важного качества, к созданию условий для совершенствования потребностномотивационной сферы и повышения уровня самосознания будущих военных специалистов. Второй этап основной. Важной задачей основного этапа опытноэкспериментального исследования была определена разработка методологии и методики проведения опытно-экспериментальной работы. В ходе изучения специальной литературы по вопросам организации психолого150 педагогических исследований мы определились относительно основных приемов, способов исследования, особенностей и порядка их применения, использования полученных результатов. В основу проводимого исследования был положен метод педагогического эксперимента, позволяющий, по мнению автора диссертации, наиболее объективно оценивать практическую значимость приведенных в диссертации теоретических положений, мер педагогического воздействия и взаимодействия по формированию у курсантов достаточного уровня профессионального мастерства. При этом анализ их эффективности осуществлялся не только по результатам деятельности, но и по динамике развития процесса их профессиональной деятельности. Исследование показывает, что важным достоинством избранного метода является также и то, что реализация его основного содержания предполагается в условиях образовательного процесса военного вуза, то есть ходе учебных занятий и во внеучебное время, предусматривающее плановые мероприятия информационного и воспитательного характера. Педагогический эксперимент, проводимый для проверки правильности формулирования рабочей гипотезы включал в себя два основных этапа, которые соответственно получили название констатирующего эксперимента и формирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент проводился с целью педагогической диагностики, объективно отражающей уровень сформированности 151 |