|
ходе учебных занятий и во внеучебное время, предусматривающее плановые мероприятия информационного и воспитательного характера. Педагогический эксперимент, проводимый для проверки правильности формулирования рабочей гипотезы включал в себя два основных этапа, которые соответственно получили название констатирующего эксперимента и формирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент проводился с целью педагогической диагностики, объективно отражающей уровень сформированности профессионального мастерства курсантов военных вузов на начальном и последующих этапах: на этапе кандидатов для поступления в военно-учебное заведение; на этапе начального освоения выбранной будущей военной профессии; на этапе заключительного освоения выбранной профессии и начале освоения военной профессии на практике в войсках. Психолого-педагогическая диагностика курсантов выступает первичным элементом определения комплекса мер педагогического воздействия с целью повышения их профессионального мастерства, диагностика определяет индивидуальные познавательные способности и возможности каждого в овладении военной профессией, мотивационные факторы, вызывающие желание и готовность к обучению. Проведенное исследование показало, что для оптимальной диагностики познавательных способностей курсантов военных вузов, исходя из специфики будущей профессии, целесообразно использовать комплекс психолого-педагогических методов исследования индивидуально* личностных особенностей. Центральное место в опытно-экспериментальной работе на этапе диагностики было отведено: изучению индивидуальных особенностей и возможностей курсантов с помощью опросных листов, 153 |
педагогических исследований мы определились относительно основных приемов, способов исследования, особенностей и порядка их применения, использования полученных результатов. В основу проводимого исследования был положен метод педагогического эксперимента, позволяющий, по мнению автора диссертации, наиболее объективно оценивать практическую значимость приведенных в диссертации теоретических положений, мер педагогического воздействия и взаимодействия по формированию у курсантов достаточного уровня профессионального мастерства. При этом анализ их эффективности осуществлялся не только по результатам деятельности, но и по динамике развития процесса их профессиональной деятельности. Исследование показывает, что важным достоинством избранного метода является также и то, что реализация его основного содержания предполагается в условиях образовательного процесса военного вуза, то есть ходе учебных занятий и во внеучебное время, предусматривающее плановые мероприятия информационного и воспитательного характера. Педагогический эксперимент, проводимый для проверки правильности формулирования рабочей гипотезы включал в себя два основных этапа, которые соответственно получили название констатирующего эксперимента и формирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент проводился с целью педагогической диагностики, объективно отражающей уровень сформированности 151 профессионального мастерства курсантов военных вузов на начальном и последующих этапах: на этапе кандидатов для поступления в военно-учебное заведение; на этапе начального освоения выбранной будущей военной профессии; на этапе заключительного освоения выбранной профессии и начале освоения военной профессии на практике в войсках. Психолого-педагогическая диагностика курсантов выступает первичным элементом определения комплекса мер педагогического воздействия с целью повышения их профессионального мастерства, диагностика определяет индивидуальные познавательные способности и возможности каждого в овладении военной профессией, мотивационные факторы, вызывающие желание и готовность к обучению. Проведенное исследование показало, что для оптимальной диагностики познавательных способностей курсантов военных вузов, исходя из специфики будущей профессии, целесообразно использовать комплекс психолого-педагогических методов исследования индивидуальноличностных особенностей. Центральное место в опытно-экспериментальной работе на этапе диагностики было отведено: изучению индивидуальных особенностей и возможностей курсантов с помощью опросных листов, изучению документов, 152 |