|
установить, что и преподаватели и курсанты увидели друг в друге личности, обладающие множеством своеобразных ярких граней. Темы творческих работ, как, например: «Роль творчества Н. К. Рериха в моем миропонимании», «Анализ научно-фантастической литературы как средство определения перспектив развития человечества», «Я Россию люблю, я Россию жалею, я в будущее верю ее», сформулированных курсантами самостоятельно, первоначально были приятной неожиданностью. После их популяризации творческий уклон формулировок тем рефератов, исходя из преобладающих интересов курсантов в познании социального бытия, стал закономерностью, что, на наш взгляд, достаточно убедительно свидетельствовало о предпочтительности в курсантской среде творческих черт учебной деятельности в сравнении с деятельностью определяемой меркантильным, убогим интересом. Как показало проведанное исследование, одной их важнейших задач в процессе формирования методики опытно-экспериментальной работы в диссертации была определена задача выделения критерия достоверности полученных в ходе экспериментальной работы результатов. ‘ Данным. Л 1 УГ 9 1 * 1’ V * * критерием стал анализ деятельности курсантов по решению практических » * комплексных профессиональных задач. Было учтено то обстоятельство, что учебный процесс в военном вузе предусматривал выполнение курсантами задания курсового проектирования на третьем курсе и защита заданий войсковой стажировки после окончания третьего курса обучения (в должности командира взвода) и в середине четвертого курса (в должности командира роты). Временные параметры данных мероприятий полностью совпадали с этапами проведения эксперимента, что позволило с полным основанием остановиться на выборе вышеизложенного критерия. При анализе традиционного подхода к формулированию содержания заданий для курсового проектирования, программы войсковой стажировки и задании на период ее прохождения, стало очевидным, что выполнение их не требует от курсантов достаточной организации умственной деятельности, не 162 |
курсантом одним из весомых показателей сформированности определенного уровня профессионального мастерства и способностей к его саморазвитию. Помимо всего прочего, проведение данной работы послужило толчком к сотрудничеству курсантов и преподавателей на основе общих интересов, позволило в значительной мере уменьшить налет формализма и бездуховности в их отношениях. Проведенное исследование позволило установить, что и преподаватели и курсанты увидели друг в друге личности, обладающие множеством своеобразных ярких граней. Темы творческих работ, как, например: "Роль творчества Н. К. Рериха в моем миропонимании", "Анализ научно-фантастической литературы как средство определения перспектив развития человечества", "Я Россию люблю, я Россию жалею, я в будущее верю ее", сформулированных курсантами самостоятельно, первоначально были приятной неожиданностью. После их популяризации творческий уклон формулировок тем рефератов, исходя из преобладающих интересов курсантов в познании социального бытия, стал закономерностью, что, на наш взгляд, достаточно убедительно свидетельствовало о предпочтительности в курсантской среде творческих черт учебной деятельности в сравнении с деятельностью определяемой меркантильным, убогим интересом. Как показало проведанное исследование, одной их важнейших задач в процессе формирования методики опытно-экспериментальной работы в диссертации была определена задача выделения критерия достоверности полученных в ходе экспериментальной работы результатов. Данным 163 критерием стал анализ деятельности курсантов по решению практических комплексных профессиональных задач. Было учтено то обстоятельство, что учебный процесс в военном вузе предусматривал выполнение курсантами задания курсового проектирования на втором и третьем курсах и выполнение заданий войсковой стажировки после окончания третьего курса обучения. Временные параметры данных мероприятий полностью совпадали с этапами проведения эксперимента, что позволило с полным основанием остановиться на выборе вышеизложенного критерия. При анализе традиционного подхода к формулированию содержания заданий для курсового проектирования, программы войсковой стажировки и задании на период ее прохождения, стало очевидным, что выполнение их не требует от курсантов достаточной организации умственной деятельности, не способствует формированию необходимой профессиональной мобильности будущего военного специалиста. Темы курсового проектирования не требовали комплексного подхода к их решению. Мало того, повторяясь из года в год, данные темы позволяли нерадивым курсантам, использовав труд своих предшественников, выполнить работу без затруднений, получив при этом высокую оценку, так как оценка результата производилась не на основе анализа системности, комплексности и новизны подхода к решению задачи, а на основе определения соответствия полученного результата заданному. Задания на период войсковой стажировки составлялись в виде программы, основные требования которой носили общий характер и 164 |