|
способствует формированию необходимой профессиональной мобильности будущего военного специалиста. Темы курсового проектирования не требовали комплексного подхода к их решению. Мало того, повторяясь из года в год, данные темы позволяли нерадивым курсантам, использовав труд своих предшественников, выполнить работу без затруднений, получив при этом высокую оценку, так как оценка результата производилась не на основе анализа системности, комплексности и новизны подхода к решению задачи, а на основе определения соответствия полученного результата заданному. Задания на период войсковой стажировки составлялись в виде программы, основные требования которой носили общий характер и состояли из разрозненных задач по «ознакомлению», «проведению» и т.д. Осмысление решаемых в ходе исследования проблем каким-то образом только лишь подразумевалось. Формализм в определении характера задач порождал формализм в деятельности курсантов в ходе выполнения заданий. А ведь именно здесь формируется наиболее прочная база представления курсантов о предстоящей профессиональной деятельности, формируются элементы творческого отношения к выполнению профессиональных задач, обусловленных предстоящей службой в войсках на соответствующих должностях. По инициативе автора диссертации состояние данной работы было рассмотрено на расширенном заседании Ученого совета военноучебного заведения. Было принято решение о введении в учебный процесс комплексных профессиональных задач в качестве эксперимента по исследованию целесообразности их использования как альтернативы традиционному подходу к принципам построения заданий курсового проектирования и войсковой стажировки. Разработанные специально для проведения формирующего эксперимента, комплексные профессиональные задачи предусматривали составление программы их решения в виде цепи взаимосвязанных вероятностных суждений. Это обстоятельство основным смыслом было то, 163 |
критерием стал анализ деятельности курсантов по решению практических комплексных профессиональных задач. Было учтено то обстоятельство, что учебный процесс в военном вузе предусматривал выполнение курсантами задания курсового проектирования на втором и третьем курсах и выполнение заданий войсковой стажировки после окончания третьего курса обучения. Временные параметры данных мероприятий полностью совпадали с этапами проведения эксперимента, что позволило с полным основанием остановиться на выборе вышеизложенного критерия. При анализе традиционного подхода к формулированию содержания заданий для курсового проектирования, программы войсковой стажировки и задании на период ее прохождения, стало очевидным, что выполнение их не требует от курсантов достаточной организации умственной деятельности, не способствует формированию необходимой профессиональной мобильности будущего военного специалиста. Темы курсового проектирования не требовали комплексного подхода к их решению. Мало того, повторяясь из года в год, данные темы позволяли нерадивым курсантам, использовав труд своих предшественников, выполнить работу без затруднений, получив при этом высокую оценку, так как оценка результата производилась не на основе анализа системности, комплексности и новизны подхода к решению задачи, а на основе определения соответствия полученного результата заданному. Задания на период войсковой стажировки составлялись в виде программы, основные требования которой носили общий характер и 164 состояли из разрозненных задач по «ознакомлению», «проведению» и т.д. Осмысление решаемых в ходе исследования пролем каким-то образом только лишь подразумевалось. Формализм в определении характера задач порождал формализм в деятельности курсантов в ходе выполнения заданий. А ведь именно здесь формируется наиболее прочная база представления курсантов о предстоящей профессиональной деятельности, формируются элементы творческого отношения к выполнению профессиональных задач, обусловленных предстоящей службой в войсках на соответствующих должностях. По инициативе автора диссертации состояние данной работы было рассмотрено на расширенном заседании Ученого совета военноучебного заведения. Было принято решение о введении в учебный процесс комплексных профессиональных задач в качестве эксперимента по исследованию целесообразности их использования как альтернативы традиционному подходу к принципам построения заданий курсового проектирования и войсковой стажировки. Разработанные специально для проведения формирующего эксперимента, комплексные профессиональные задачи предусматривали составление программы их решения в виде цепи взаимосвязанных вероятностных суждений. Это обстоятельство основным смыслом было то, что умение выстраивать такую цепь является не только одним из ведущих учебных умений, но и основой научной деятельности курсантов. Чем длиннее эта цепь, тем больше вероятность успеха найти нетривиальное решение. 165 |