|
что умение выстраивать такую цепь является не только одним из ведущих учебных умений, но и основой научной деятельности курсантов. Чем длиннее эта цепь, тем больше вероятность успеха найти нетривиальное решение. В процессе поиска курсанты могли опробовать разные стратегии и разные способы действия, ведущие к решению поставленной перед ними научной и профессиональной задачи. Заключительным этапом работы с комплексно-профессиональной задачей был выбор решения, выбор одной из стратегий, реализуемой определенными способами действий на основе полученных ранее знаний, навыков, умений. Другими словами, курсант определял наиболее, на его взгляд, оптимальный вариант индивидуальной программы достижения цели решения комплексной профессиональной задачи. В ходе проведения мероприятий по созданию условий для внедрения в практику педагогического процесса комплексных профессиональных задач было признано дидактически полезным фиксировать все программы, которые были опробованы курсантами в процессе достижения ими цели задания. Войдя в педагогический арсенал преподавателей, эти программы позволили внести коррективы в процесс повышения эффективности профессионального обучения будущих военных профессионалов. Изучая подобный набор программ, преподаватель может сделать вывод о мыслительном процессе курсанта. Разбор стратегий позволяет выявить условия задания, на которых акцентировал внимание курсант, выяснить, с чем они были связаны, какие процедуры обработка информации использовались, вплоть до формул, по которым производились соответствующие расчеты, вычисления. Методика исследования динамики развития и формирования способностей к саморазвитию профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий на примере решения профессиональных комплексных задач предусматривала введение проблем 164 |
состояли из разрозненных задач по «ознакомлению», «проведению» и т.д. Осмысление решаемых в ходе исследования пролем каким-то образом только лишь подразумевалось. Формализм в определении характера задач порождал формализм в деятельности курсантов в ходе выполнения заданий. А ведь именно здесь формируется наиболее прочная база представления курсантов о предстоящей профессиональной деятельности, формируются элементы творческого отношения к выполнению профессиональных задач, обусловленных предстоящей службой в войсках на соответствующих должностях. По инициативе автора диссертации состояние данной работы было рассмотрено на расширенном заседании Ученого совета военноучебного заведения. Было принято решение о введении в учебный процесс комплексных профессиональных задач в качестве эксперимента по исследованию целесообразности их использования как альтернативы традиционному подходу к принципам построения заданий курсового проектирования и войсковой стажировки. Разработанные специально для проведения формирующего эксперимента, комплексные профессиональные задачи предусматривали составление программы их решения в виде цепи взаимосвязанных вероятностных суждений. Это обстоятельство основным смыслом было то, что умение выстраивать такую цепь является не только одним из ведущих учебных умений, но и основой научной деятельности курсантов. Чем длиннее эта цепь, тем больше вероятность успеха найти нетривиальное решение. 165 В процессе поиска курсанты могли опробовать разные стратегии и разные способы действия, ведущие к решению поставленной перед ними научной и профессиональной задачи. Заключительным этапом работы с комплексно-профессиональной задачей был выбор решения, выбор одной из стратегий, реализуемой определенными способами действий на основе полученных ранее знаний, навыков, умений. Другими словами, курсант определял наиболее, на его взгляд, оптимальный вариант индивидуальной программы достижения цели решения комплексной профессиональной задачи. В ходе проведения мероприятий по созданию условий для внедрения в практику педагогического процесса комплексных профессиональных задач было признано дидактически полезным фиксировать все программы, которые были опробованы курсантами в процессе достижения ими цели задания. Войдя в педагогический арсенал преподавателей, эти программы позволили внести коррективы в процесс повышения эффективности профессионального обучения будущих военных профессионалов. Изучая подобный набор программ, преподаватель может сделать вывод о мыслительном процессе курсанта. Разбор стратегий позволяет выявить условия задания, па которых акцентировал внимание курсант, выяснить, с чем ока были связаны, какие процедуры обработка информации использовались, вплоть до формул, по которым производились соответствующие расчеты, вычисления. 166 Методика исследования динамики развития и формирования способностей к саморазвитию профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий па примере решения профессиональных комплексных задач предусматривала введение проблем теоретического обобщения. Для этого содержанке задач составлялось таким способом, чтобы алгоритм решения включал следующие учебные действия: преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы; моделирование выделенного отношения в предметной, графической и знаковой форме; преобразование модели отношения для изучения его свойств в чистом виде; выделение и построение серии конкретно-частных задач решаемых общим способом; контроль за выполнением предыдущих действий. Теоретические обобщения, как условие характера полхода к решению комплексной профессиональной задача, позволили с большей степенью эффективности проверить способности курсантов к достаточно глубокому аналитическому мышлению на основе ранее приобретенных профессионально важных качеств. 167 |