|
стью русских войск, выявилась однобокость подготовки офицерского корпуса Российской империи. «Военный сборник», давая оценку офицерам этого периода времени, отмечал: «Офицера до получения роты ценили только по наружности, по умению маршировать, а ротного командира по тому, как рота ходила церемониальным маршем или делала ружейные приемы... Бездарность, или совершенное невежество, высказанное на маневрах..., навлекали на виновного порицания только со стороны высших начальников... У многих начальников наука не только не находила покровительства, а напротив встречала преследование, насмешку...» [34,36,79]. Преобразования в области военного образования осуществлялись в рамках военной реформы Д.А. Милютина (1816-1912) [135]. Значительную роль в этих преобразованиях сыграли военно-педагогические взгляды М.И.Драгомирова (1830-1905), который считал, что воспитывать и обучать военнослужащего необходимо сообразно с его общечеловеческими свойствами, и поэтому сформулировал следующие педагогические требования к офицерам: • высокая обученность и воспитанность; • любовь к своему делу; • знание психологии и военной педагогики; • внимательность и чуткость к подчиненным; • постоянная постановка задач подчиненным и наблюдение за их исполнением, строгий спрос за качество проделанной работы без унижения личности солдат и офицеров [46,47]. Основой нравственного воспитания офицеров и солдат, по мнению М.И. Драгомирова, является соблюдение законов и формирование у военнослужащих преданности Родине. Результатом реформы военного образования стало то, что в период с 1863 года по 1914 год в Российской империи была создана достаточно строй |
возможности, разделяя преподавание по своим способностям или по хорошему домашнему приготовлению, идти далее и шире пределов, программно для их класса назначенных»'. Серьезный толчок началу преобразований в военно-учебных заведениях дала Крымская война (1853-1856), в которой, наряду с самоотверженностью русских войск, выявилась однобокость подготовки офицерского корпуса Российской империи. «Военный сборник», давая оценку офицерам этего периода времени, отмечал: «Офицера до получения роты ценили только по наружности, по умению маршировать, а ротного командира по тому, как рота ходила церемониальным маршем или делала ружейные приемы... Бездарность, или совершенное невежество, высказанное на маневрах..., навлекали на виновного порицания только со стороны высших начальников... У многих начальников наука не только не находила покровительства, а напротив встречала преследование, насмешку...»2. Преобразования в области военного образования осуществлялись в рамках военной реформы Д.А. Милютина (1816-1912). Значительную роль в этих преобразованиях сыграли военно-педагогические взгляды М.И.Драгомирова (1.30-1905), который считал, что воспитывать и обучать военнослужащего необходимо сообразно с его общечеловеческими 1Общая инструкция длк составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям. СПб., 18-19. С. 7. 2Взгляд на состояние русс. :х войск // Военный сборник. Т. 1 СПб., 1859. С. 12-13. 3См., например, Отечественные военные реформы ХУ1-ХХ веков. Под ред. В.А.Зо.ютарева. М.: «Л;;Г 130», 1995. 25 свойствами1, и поэтому сформулировал следующие педагогические требования к офицерам: • высокая обученность и воспитанность; • любовь к своему делу; • знание психологии и военной педагогики; • внимательность и чуткость к подчиненным; • постоянная постановка задач подчиненным и наблюдение за их исполнением, строгий спрос за качество проделанной работы без унижения личности солдат и офицеров. Основой нравственного воспитания офицеров и солдат, по мнению М.И. Драгомирова, является соблюдение законов и формирование у военнослужащих преданности Родине. Результатом реформы военного образования стало то, что в период с 1863 года по 1914 год в Российской империи была создана достаточно стройная система подготовки офицерских кадров, заключавшаяся в последовательном профессиональном становлении офицера в учебных заведениях трех уровней: а) в военно-учебных заведениях, выполняющих подготовительные функции (военные гимназии и прогимназии, с 1882 года кадетские корпуса); 1См., например, Драгомиров М.И. Опыт руководства для подготовки частей к бою. СПб.: Изд. Березовский, 1896■,Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. М., 1906. 26 |