ная система подготовки офицерских кадров, заключавшаяся в последовательном профессиональном становлении офицера в учебных заведениях трех уровней: а) в военно-учебных заведениях, выполняющих подготовительные функции (военные гимназии и прогимназии, с 1882 года кадетские корпуса); б) в военно-учебных заведениях, готовящих офицерские кадры (военные (и юнкерские до 1911 года) училища, Пажеский и Финляндский кадетский корпуса), в) в военно-учебных заведениях, повышающих квалификацию офицеров (офицерские школы, военные академии, Академия Генерального Штаба). Главной особенностью реформы было решение об отделении общего образования от военно-специального. Общее образование давалось молодым людям, желающим посвятить себя военной службе, в кадетских корпусах (военных гимназиях). В этих учебных заведениях на военную подготовку отводилось до 10% учебного времени [3,4]. В то же время весь уклад жизни кадет и военных гимназистов имел ярко выраженную военно-профессиональную направленность, целью которой было «под ближайшим руководством и наблюдением офицероввоспитателей ознакомить кадет с тем внутренним порядком, при котором они сперва будут находиться в военном училище, а впоследствии и на службе в офицерском звании и в то же время постоянно приучать старших кадет к ответственному исполнению обязанностей» [168]. В основу системы воспитания в военных гимназиях и кадетских корпусах были положены следующие положения: «1) действовать на душу воспитанников смягчающим образом...; 2) действовать на воспитанников путем привычки в деле приучения их к дисциплине и к усидчивости; 20 |
свойствами1, и поэтому сформулировал следующие педагогические требования к офицерам: • высокая обученность и воспитанность; • любовь к своему делу; • знание психологии и военной педагогики; • внимательность и чуткость к подчиненным; • постоянная постановка задач подчиненным и наблюдение за их исполнением, строгий спрос за качество проделанной работы без унижения личности солдат и офицеров. Основой нравственного воспитания офицеров и солдат, по мнению М.И. Драгомирова, является соблюдение законов и формирование у военнослужащих преданности Родине. Результатом реформы военного образования стало то, что в период с 1863 года по 1914 год в Российской империи была создана достаточно стройная система подготовки офицерских кадров, заключавшаяся в последовательном профессиональном становлении офицера в учебных заведениях трех уровней: а) в военно-учебных заведениях, выполняющих подготовительные функции (военные гимназии и прогимназии, с 1882 года кадетские корпуса); 1См., например, Драгомиров М.И. Опыт руководства для подготовки частей к бою. СПб.: Изд. Березовский, 1896■,Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. М., 1906. 26 б) в военно-учебных заведениях, готовящих офицерские кадры (военные (и юнкерские до 1911 года) училища, Пажеский и Финляндский кадетский корпуса), в) в военно-учебных заведениях, повышающих квалификацию офицеров (офицерские школы, военные академии, Академия Генерального Штаба). Главной особенностью реформы было решение об отделении общего образования от военно-специального. Общее образование давалось молодым людям, желающим посвятить себя военной службе, в кадетских корпусах (военных гимназиях). В этих учебных заведениях на военную подготовку отводилось до 10% учебного времени1. В то же время весь уклад жизни кадет и военных гимназистов имел ярко выраженную военно-профессиональную направленность, целью которой было «под ближайшим руководством и наблюдением офицероввоспитателей ознакомить кадет с тем внутренним порядком, при котором они сперва будут находиться в военном училище, а впоследствии и на службе в офицерском звании и в то же время постоянно приучать старших кадет к ответственному исполнению обязанностей» . 27 !См.: Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Дис... докт. пед. наук. М., 1946; Коровин В.М., Свиридов В.А. Система обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России (учебное пособие). Воронеж: МО РФ, 2002. 2Столетие военного министерства. 1802 1892. ГУВУЗ. Исторический очерк. Ч. 3. СПб., 1914. С. 157. В основу системы воспитания в военных гимназиях и кадетских корпусах были положены следующие положения: «1) действовать на душу воспитанников смягчающим образом...; 2) действовать на воспитанников путем привычки в деле приучения их к дисциплине и к усидчивости; 3) приохотить детей к умственным занятиям с целью достигать через это, кроме чисто образовательных целей, еще и воспитательную, а именно: отучать детей от праздности, вследствие чего они, за недостатком времени, не будут иметь его на шалости; 4) действовать внушением и убеждениями предпочтительно перед карательными мерами, причем, налагая взыскание, принимать во внимание характер и наклонности провинившегося...»1. Можно выделить следующие положительные стороны обучения и воспитания воспитанников в кадетских корпусах, способствующие профессиональному становлению будущих офицеров: 1. Молодой человек с подросткового возраста целенаправленно готовился стать офицером и посвятить себя службе в армии, что способствовало формированию его профессиональной устойчивости. 2. Он с детства приучался к дисциплине, порядку и организованности, формирующих в нем психологическую подготовленность к военнопрофессиональной деятельности. 28 1См.:Завадский Н.П. Владимирский-Киевский кадетский корпус. 1851-1901.-Киев, 1908. |