|
4. Присоединение к курсу военных предметов, во избежание его сухости и односторонности, таких общеобразовательных предметов, которые способствовали развитию и формированию профессиональной компетенции и социально-значимых качеств личности будущих офицеров Российской империи (Закон Божий, новейшая политическая история, законоведение и др.). 5. Переход к классной системе преподавания (контроль, своевременная помощь, возлагающая ответственность на преподавателя за успехи юнкеров). 6. Тщательный подбор преподавателей [166]. К негативным условиям образования юнкеров можно отнести: 1. Робкое внедрение в процесс обучения основ педагогики и психологии, способствующих подготовке будущих офицеров к работе с личным составом. 2. Обилие теоретического учебного материала в отдельных курсах (до 80% учебного времени), оторванность их от жизни и проблем армии. После октябрьской революции 1917 года старая система военной школы была сломана, однако к началу 50-х годов XX века в стране сложилась практически аналогичная структура военного образования: суворовские (нахимовское) военные училища (подготовительные функции) незначительное количество высших военных училищ и институтов для подготовки инженеров и средние военные училища для подготовки командиров и техников (базовая подготовка офицеров) военные академии и курсы (высшее военное образование и повышение квалификации офицеров). Второй период преобразований в системе военного образования (6080-е годы XX века) был вызван рядом факторов, к которым мы можем отнести: 1) научно-технический прогресс, инициировавший развитие вооружения и военной техники на качественно новой основе (космические средства вооруженной борьбы, ракетно-ядерное оружие, атомный подводный флот и т.д.); 24 |
воспитанием и развитием будущих офицеров и, в свою очередь, способствовала повышению качества обучения и воспитания кадет и юнкеров1. К положительной деятельности военных училищ, направленной на профессиональное становление офицера, можно отнести: 1. Фундаментальный характер общеобразовательной подготовки юнкеров, 2. Нравственное влияние религии, активное формирование среди юнкеров понятия офицерской чести, презрение к угодничеству, «доносительности», моральной нечистоплотности. 3. Выдвижение на первый план изучения военных теоретических и практических предметов и предоставление для этого количества времени, необходимого для достижения прочных и серьезных знаний (до 65% учебного времени). 4. Присоединение к курсу военных предметов, во избежание его сухости и односторонности, таких общеобразовательных предметов, которые способствовали развитию и формированию профессиональной компетенции и социально-значимых качеств личности будущих офицеров Российской империи (Закон Божий, новейшая политическая история, законоведение и ДР-)32 1См., например, Коровин В.М., Свиридов В.А. Система обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России (учебное пособие). Воронеж: МО РФ, 2002. 5. Переход к классной системе преподавания (контроль, своевременная помощь, возлагающая ответственность на преподавателя за успехи юнкеров). 6. Тщательный подбор преподавателей1. К негативным условиям образования юнкеров можно отнести: 1. Робкое внедрение в процесс обучения основ педагогики и психологии, способствующих подготовке будущих офицеров к работе с личным составом. 2. Обилие теоретического учебного материала в отдельных курсах (до 80% учебного времени), оторванность их от жизни и проблем армии. После октябрьской революции 1917 года старая система военной школы была сломана, однако к началу 50-х годов XX века в стране сложилась практически аналогичная структура военного образования: суворовские (нахимовское) военные училища (подготовительные функции) незначительное количество высших военных училищ и институтов для подготовки инженеров и средние военные училища для подготовки командиров и техников (базовая подготовка офицеров) военные академии и курсы (высшее военное образование и повышение квалификации офицеров). Второй период преобразований в системе военного образования (6080-е годы XX века) был вызван рядом факторов, к которым мы можем отнести: 33 1См.: Столетие военного министерства. 1802 1892. ГУВУЗ. Исторический очерк. Ч. 3. СПб., 1914. С. 126-129. 1) научно-технический прогресс, инициировавший развитие вооружения и военной техники на качественно новой основе (космические средства вооруженной борьбы, ракетно-ядерное оружие, атомный подводный флот и т.д.); 2) создание новых видов Вооруженных Сил (Ракетные войска стратегического назначения) и родов войск (Противовоздушная оборона, Воздушно-космические силы и др.), потребовавшее значительного количества высококлассных специалистов с высшим образованием; 3) развитие военной науки и искусства с учетом появления оружия массового поражения; 4) возрастание уровня образования в стране и призыв на срочную службу солдат, имеющих высшее и незаконченное высшее образование (учить подчиненных должен был специалист, не уступающий им в образовании). Вооруженным Силам стали нужны не только командиры и техники, но и грамотные инженеры, причем их потребность в войсках увеличивалась год от года. Многим офицерам стали необходимы знания основ ядерной физики, высшей математики, химии, радиотехники, электроники и других наук, изучение которых в средних военных учебных заведениях проводилось в незначительных объемах1. В связи с этим большинство средних военных училищ к 1973 году были преобразованы в высшие военные инженерные (со 34 1См.: Советская военная энциклопедия. Т.8. М.: Воениздат, 1980. |