|
Процесс становления и развития личности является сложным взаимодействием социального и природного, сознательного и бессознательного [83,84,88]. Как подчеркивал С.Л.Рубинштейн, «внешнее действует, преломляясь во внутреннем мире человека, через взаимодействие с ним. Безусловно, рождаясь, человек уже имеег способности к развитию. Но реализация природных способностей осуществляется посредством социальной среды, формирующей сознание человека, развивающегося в процессе деятельности» [148,149]. Применительно к обозначенной исследовательской проблеме следует особо подчеркнуть, что личностный подход определенным образом влияет как на содержательную сторону формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе образовательного процесса, так и на его методологическую составляющую. Выдвинутое положение обусловлено следующими основными факторами. Во-первых, в интересах формирования личности будущего офицера акценты направлены не столько на когнитивную, сколько на деятельностную компоненту, на развитие опыта творческой деятельности и ценностные ориентации курсантов. Вместе с тем, выдвинутое положение не означает, что знания в данном случае недооцениваются, напротив это предполагает их практическую направленность, педагогическую деятельность по их активному применению. Во-вторых, отбор материала предполагает некоторую избыточность и включает в себя два уровня: уровень предъявления; и уровень спроса. При чем, уровень спроса несколько ниже уровня предъявления, поскольку на занятиях реально учитываются возможности и потребности курсантов. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход к 35 |
офицера с позиции учета потребностей развития личности курсанта. Как известно, идея личностного подхода реализуется через педагогический процесс, который обеспечивает всестороннее развитие личности и учитывает, что внешнее педагогическое влияние всегда действует, опираясь на собственную активность личности курсанта. Ценность личностного подхода состоит в том, что он делает актуальным личность курсанта и создает научную основу для формирования профессионального мастерства у будущего офицера. Личностный подход помогает понять социальную обусловленность личности, которая существует и реализуется с общественной средой. Процесс становления и развития личности является сложным взаимодействием социального и природного, сознательного и бессознательного.1 Как подчеркивал С.Л.Рубинштейн, «внешнее действует, преломляясь во внутреннем мире человека, через взаимодействие с ним. Безусловно, рождаясь, человек уже имеет способности к развитию. Но реализация природных способностей осуществляется посредством социальной среды, формирующей сознание человека, развивающегося в процессе деятельности»2. 48 *См. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис... канд. пед. наук. М.: ВУ,1996. 2 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1978 С. 14. Применительно к обозначенной исследовательской проблеме следует особо подчеркнуть, что личностный подход определенным образом влияет как на содержательную сторону формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе образовательного процесса, так и на его методологическую составляющую. Выдвинутое положение обусловлено следующими основными факторами. Во-первых, в интересах формирования личности будущего офицера акценты направлены не столько на когнитивную, сколько на деятельностную компоненту, на развитие опыта творческой деятельности и ценностные ориентации курсантов. Вместе с тем, выдвинутое положение не означает, что знания в данном случае недооцениваются, напротив это предполагает их практическую направленность, педагогическую деятельность по их активному применению. Во-вторых, отбор материала предполагает некоторую избыточность и включает в себя два уровня: уровень предъявления; и уровень спроса. При чем, уровень спроса несколько ниже уровня предъявления, поскольку на занятиях реально учитываются возможности и потребности курсантов. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход к 49 |