|
подсистемы должен дифференцироваться и определяться особенностями обучения, профессиональным опытом, наконец, спецификой решаемых в будущем профессиональных задач. Анализ научной литературы и педагогической практики в военных вузах России показывает, что процесс систематизации овладения профессиональными знаниями, навыками и умениями и на этой основе формирование профессионального мастерства включает в себя следующие основные блоки: предучебная систематизация компонентов профессионального обучения; отбор и организация содержания обучения; систематизация и дифференциация теоретического и прикладного материала; распределение и организация компонентов содержания обучения, теоретического и прикладного материала для различных этапов обучения; систематизация учебных занятий по этапам; систематизация управления качеством учебной деятельности как обучаемых, так и обучающих. Содержание и структура каждого блока предлагаемой системы подробно рассматривается в научной педагогической литературе и по мнению автора диссертации не нуждается в дополнительном рассмотрении. В условиях усиления глобализации всех сторон общественной жизни становится очевидной тенденция рассмотрения профессионального мастерства, как результата усвоения всего культурного опыта накопленного человечеством и диалога различных культур. В связи с этим эффективное решение научной задачи по формированию профессионального мастерства у курсантов военных вузов невозможно без глубокого понимания содержания культурологического принципа. 38 |
профессионального мастерства курсантов как средства их военнопрофессиональной деятельности в широком смысле этого слова. Как показывает проведенное исследование, определяющим для формирования профессионального мастерства является: характер влияния общей профессиональной деятельности на содержание и отбор учебного материала, а также организацию профессионального воспитания; моделирование в образовательном процессе профессиональных ситуаций и способы формирования военно-профессиональных навыков и умений у курсантов военных вузов; способы управления качеством формирования профессионального мастерства курсантов на занятиях с преподавателем и в часы самостоятельной работы. Каждая из названных подсистем находится в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. Удельный вес всех факторов и признаков каждой подсистемы должен дифференцироваться и определяться особенностями обучения, профессиональным опытом, наконец, спецификой решаемых в будущем профессиональных задач. Анализ научной литературы и педагогической практики в военных вузах России показывает, что процесс систематизации овладения профессиональными знаниями, навыками и умениями и на этой основе 52 формирование профессионального мастерства включает в себя следующие основные блоки: предучебная систематизация компонентов профессионального обучения; отбор и организация содержания обучения; систематизация и дифференциация теоретического и прикладного материала; распределение и организация компонентов содержания обучения, теоретического и прикладного материала для различных этапов обучения; систематизация учебных занятий по этапам; систематизация управления качеством учебной деятельности как обучаемых, так и обучающих. Содержание и структура каждого блока предлагаемой системы подробно рассматривается в научной педагогической литературе и по мнению автора диссертации не нуждается в дополнительном рассмотрении. В условиях усиления глобализации всех сторон общественной жизни становится очевидной тенденция рассмотрения профессионального мастерства, как результата усвоения всего культурного опыта накопленного человечеством и диалога различных культур. В связи с этим эффективное решение научной задачи по формированию 53 профессионального мастерства у курсантов военных вузов невозможно без глубокого понимания содержания культурологического принципа. Реализация культурологического принципа в развитии образовательных и воспитательных систем находится в полном соответствии с Федеральным Законом РФ «Об образовании», где сказано, что содержание современного образования должно обеспечить «интеграцию личности в системы мировой и национальной культур» (статья 14). В этой связи представляется обоснованной идея включения российского высшего профессионального образования и в том числе высшего военно-профессионального образования в реализацию решений Болонского процесса. Как показывают результаты проведенного исследования, в целях усиление диалогичности профессионального обучения и воспитания в процессе формирования профессионального мастерства у курсантов в ходе их подготовки в военных вузах возможно использование различных средств: посредством усиления и совершенствования диалогичности между всеми участниками образовательного процесса (курсантами, преподавателями, командованием курсов, факультетов и вузов, войсковыми офицерами и др.); через развитие внутреннего диалога для углубленного понимания и постижения самого себя; 54 |