|
дифференцировать не только учебные и воспитательные функции, но и определять какими педагогическими задачами каждая из них может осуществляться. Исходя из этого, для преподавателя важна необходимость осознанного целенаправленного отбора этих задач и выработки соответствующих им профессиональных умений. К таким умениям, как показывает анализ научных исследований военных педагогов могут, быть отнесены следующие: 1. Умение вести учебные занятия по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, устанавливая контакт по линии «преподавательаудитория», «преподаватель-курсант», «курсант-преподаватель», что реализует организационную и контролирующую функции обучения. Это умение основывается на способности решать любую коммуникативную задачу. 2. Умение вызывать и формировать у учащегося потребность пользования знаниями, навыками и умениями, полученными в ходе учебных занятий в военном вузе в устной и письменной форме общения. Это умение воплощает организующую и реагирующую функции. 3. Умение создавать и использовать учебно-боевые ситуации с целью стимулирования профессиональной деятельности курсанта и управления ею путем усложнения этих задач. Это умение основывается на всей совокупности коммуникативных задач. В нем представлены практически все педагогические функции. 4. Умение побуждать учащихся к мотивированной деятельности и управлять ею, ставя перед ними определенные задачи (при исполнении различных задач военной службы). Здесь важна точность владения средствами профессиональной деятельности при реализации педагогических функций. 5. Умение перестраиваться в зависимости от конкретных условий обучения (усложнять или упрощать его), переходить от одной формы на 57 |
исключается, то нарушается целостность данной системы, искажается результативность ее действия. Одним из основных структурных элементов процесса формирования профессионального мастерства будущих офицеров является субъект, то есть преподаватель военного вуза. Для него важно четко осознавать и дифференцировать не только учебные и воспитательные функции, но и определять какими педагогическими задачами каждая из них может осуществляться. Исходя из этого, для преподавателя важна необходимость осознанного целенаправленного отбора этих задач и выработки соответствующих им профессиональных умений. К таким умениям, как показывает анализ научных исследований военных педагогов могут быть отнесены следующие: 1. Умение вести учебные занятие по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, устанавливая контакт по линии «преподаватель-аудитория», «преподаватель-курсант», «курсантпреподаватель», что реализует организационную и контролирующую функции обучения. Это умение основывается на способности решать любую коммуникативную задачу. 2. Умение вызывать и формировать у учащегося потребность пользования знаниями, навыками и умениями, полученными в ходе учебных занятий в военном вузе в устной и письменной форме общения. Это умение воплощает организующую и реагирующую функции. 80 3. Умение создавать и использовать учебно-боевые ситуации с целью стимулирования профессиональной деятельности курсанта и управления ею путем усложнения этих задач. Это умение основывается на всей совокупности коммуникативных задач. В нем представлены практически все педагогические функции. 4. Умение побуждать учащихся к мотивированной деятельности и управлять ею, ставя перед ними определенные задачи (при исполнении различных задач военной службы). Здесь важна точность владения средствами профессиональной деятельности при реализации педагогических функций. 5. Умение перестраиваться в зависимости от конкретных условий обучения (усложнять или упрощать его), переходить от одной формы на другую (от теоретической к практической). Это сложное умение связано с общепедагогическими функциями преподавателя. Преподаватель военного вуза, будучи субъектом формирования профессионального мастерства, должен выступать и грамотным, квалифицированным психологом, способным создавать на занятиях эмоционально-интеллектуальный фон. Психологи считают положительные эмоции могучими побудителями и вдохновителями человеческой деятельности, ибо без них никогда не бывает, нет и не может быть человеческого искания истины. Существует несколько способов создания профессионального эмоционально-интеллектуального фона: 81 |