форма выражения эмоционального отношения преподавателя к учебному материалу также играет важное значение для создания на занятиях профессионального эмоционально-интеллектуального фона, при этом надо помнить, что красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого передается обучаемым. Процесс формирования профессионального мастерства у курсантов в ходе образовательного процесса в военном вузе осуществляется в 3 этапа. 1-й этап подготовительный. Он включает мотивационную и ориентировочную стадии. Анализ занятий показал, что наиболее предпочтительна модель, когда мотивация овладения профессиональными знаниями базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойствами ненасыщаемости. Такая познавательная мотивация часто пробуждается с помощью проблемного обучения. Если обучающийся приходит на занятие со сложившимся мотивом, то никакой специальной работы на этом этапе не требуется; в противном случае необходимо с помощью активизации внешней или внутренней мотивации обеспечить включение обучающегося в совместную деятельность с преподавателем. В настоящее время для этого используется технология проблемно-деятельностного обучения, получившая свое развитие в работах профессора В.Н. Гуляева [41]. Ориентировочная стадия включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом здесь является понимание важности формирования профессионального мастерства в процессе обучения курсантов в военном вузе. 2-й этап становления. Он включает стадию усвоения и стадию закрепления. В современной педагогике есть несколько концепций усвоения знаний [43,44]. Одной из важнейших концепций является ассоциативнорефлекторная, которая рассматривает процесс усвоения как постепенное 59 |
использование интересной информации в содержании изучающего и дополнительного материала. Например, изучая особенности организации и содержания радиоэлектронной борьбы, курсанты дополнительно знакомимся с ее организацией и содержанием в ряде других государств, а также рассматривается их боевое применение в войнах и военных конфликтах современности (например в ходе операции «Буря в пустыне» и др.), а затем делаются сравнительные характеристики различных видов радиоэлектронного оружия данных стран; благодаря использованию интересной информации, включение в занятие сведений о новых разработках, испытаниях, возможностях боевой техники и оружия, исторических фактах и др.; включение обучаемых в интересную для них работу. Как показывают результаты диссертационного исследования способов создания профессионального эмоционально-интеллектуального фона очень много и их выбор связан с использованием различных типов проблемных ситуаций. Проблемная ситуация поворачивает нечто ранее знакомое для курсантов совершенно новой стороной, подчас неожиданной. Эта неожиданность важна для успеха дальнейшего объяснения учебного материала; форма выражения эмоционального отношения преподавателя к учебному материалу, также играет важное значение для создания на занятиях профессионального эмоционально-интеллектуального фона. При 82 этом, надо помнить, что красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого передается обучаемым. Процесс формирования профессионального мастерства у курсантов в ходе образовательного процесса в военном вузе осуществляется в 3 этапа. 1-й этап подготовительный. Он включает мотивационную и ориентировочную стадии. Анализ занятий показал, что наиболее предпочтительна модель, когда мотивация овладения профессиональными знаниями базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойствами не насыщаемости. Такая познавательная мотивация часто пробуждается с помощью проблемного обучения. Если обучающийся приходит на занятие со сложившимся мотивом, то никакой специальной работы на этом этапе не требуется; в противном случае необходимо с помощью активизации внешней или внутренней мотивации обеспечить включение обучающегося в совместную деятельность с преподавателем. В настоящее время для этого используется технология проблемно-деятельностного обучения, получившая свое развитие в работах профессора В.Н. Гуляева.’ Ориентировочная стадия включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом здесь 83 1 См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе. М., 2003. является понимание важности формирования профессионального мастерства в процессе обучения курсантов в военном вузе. 2-й этап становления. Он включает стадию усвоения и стадию закрепления. В современной педагогике есть несколько концепций усвоения знаний1. Одной из важнейших концепций является ассоциативнорефлекторная, которая рассматривает процесс усвоения как постепенное образование в сознании обучаемого новых связей, ассоциаций по признаку сходства или различия изучаемых явлений. Прослеживается следующая логика процесса овладения профессиональными знаниями: постановка и осознание познавательной задачи, восприятие учебного материала, его осмысление и запоминание. Иными словами, для ассоциативнорефлекторной теории характерно сосредоточение внимания на активизации познавательной деятельности и умственное развитие обучаемых, на формировании у них творческого мышления, что отвечает требованиям, предъявляемым к военным специалистам в современных условиях. В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысливание учебного материала, но и закрепление его в сознании, то есть актуализировать как непроизвольное, так и произвольное запоминание. В обеспечении прочного запоминания учебного материала важную роль играет его повторение. В условиях военного вуза оно 1См.: Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Учебник. М.: Академия ФПС России, 2002. 84 |