Проверяемый текст
Соловьев, Андрей Иванович; Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий (Диссертация 2006)
[стр. 59]

форма выражения эмоционального отношения преподавателя к учебному материалу также играет важное значение для создания на занятиях профессионального эмоционально-интеллектуального фона, при этом надо помнить, что красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого передается обучаемым.
Процесс формирования профессионального мастерства у курсантов в ходе образовательного процесса в военном вузе осуществляется в 3 этапа.
1-й этап подготовительный.
Он включает мотивационную и ориентировочную стадии.
Анализ занятий показал, что наиболее предпочтительна модель, когда мотивация овладения профессиональными знаниями базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойствами ненасыщаемости.
Такая познавательная мотивация часто пробуждается с помощью проблемного обучения.
Если обучающийся приходит на занятие со сложившимся мотивом, то никакой специальной работы на этом этапе не требуется; в противном случае необходимо с помощью активизации внешней или внутренней мотивации обеспечить включение обучающегося в совместную деятельность с преподавателем.
В настоящее время для этого используется технология проблемно-деятельностного обучения, получившая свое развитие в работах профессора В.Н.
Гуляева
[41].
Ориентировочная стадия включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия.
Главным результатом здесь
является понимание важности формирования профессионального мастерства в процессе обучения курсантов в военном вузе.
2-й этап становления.
Он включает стадию усвоения и стадию закрепления.
В современной педагогике есть несколько концепций усвоения знаний
[43,44].
Одной из важнейших концепций является ассоциативнорефлекторная, которая рассматривает процесс усвоения как постепенное
59
[стр. 84]

использование интересной информации в содержании изучающего и дополнительного материала.
Например, изучая особенности организации и содержания радиоэлектронной борьбы, курсанты дополнительно знакомимся с ее организацией и содержанием в ряде других государств, а также рассматривается их боевое применение в войнах и военных конфликтах современности (например в ходе операции «Буря в пустыне» и др.), а затем делаются сравнительные характеристики различных видов радиоэлектронного оружия данных стран; благодаря использованию интересной информации, включение в занятие сведений о новых разработках, испытаниях, возможностях боевой техники и оружия, исторических фактах и др.; включение обучаемых в интересную для них работу.
Как показывают результаты диссертационного исследования способов создания профессионального эмоционально-интеллектуального фона очень много и их выбор связан с использованием различных типов проблемных ситуаций.
Проблемная ситуация поворачивает нечто ранее знакомое для курсантов совершенно новой стороной, подчас неожиданной.
Эта неожиданность важна для успеха дальнейшего объяснения учебного материала; форма выражения эмоционального отношения преподавателя к учебному материалу, также играет важное значение для создания на занятиях профессионального эмоционально-интеллектуального фона.
При
82

[стр.,85]

этом, надо помнить, что красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого передается обучаемым.
Процесс формирования профессионального мастерства у курсантов в ходе образовательного процесса в военном вузе осуществляется в 3 этапа.
1-й этап подготовительный.
Он включает мотивационную и ориентировочную стадии.
Анализ занятий показал, что наиболее предпочтительна модель, когда мотивация овладения профессиональными знаниями базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойствами не насыщаемости.
Такая познавательная мотивация часто пробуждается с помощью проблемного обучения.
Если обучающийся приходит на занятие со сложившимся мотивом, то никакой специальной работы на этом этапе не требуется; в противном случае необходимо с помощью активизации внешней или внутренней мотивации обеспечить включение обучающегося в совместную деятельность с преподавателем.
В настоящее время для этого используется технология проблемно-деятельностного обучения, получившая свое развитие в работах профессора В.Н.
Гуляева.’
Ориентировочная стадия включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия.
Главным результатом здесь
83 1 См.: Гуляев В.Н.
Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе.
М., 2003.


[стр.,86]

является понимание важности формирования профессионального мастерства в процессе обучения курсантов в военном вузе.
2-й этап становления.
Он включает стадию усвоения и стадию закрепления.
В современной педагогике есть несколько концепций усвоения знаний1.

Одной из важнейших концепций является ассоциативнорефлекторная, которая рассматривает процесс усвоения как постепенное
образование в сознании обучаемого новых связей, ассоциаций по признаку сходства или различия изучаемых явлений.
Прослеживается следующая логика процесса овладения профессиональными знаниями: постановка и осознание познавательной задачи, восприятие учебного материала, его осмысление и запоминание.
Иными словами, для ассоциативнорефлекторной теории характерно сосредоточение внимания на активизации познавательной деятельности и умственное развитие обучаемых, на формировании у них творческого мышления, что отвечает требованиям, предъявляемым к военным специалистам в современных условиях.
В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысливание учебного материала, но и закрепление его в сознании, то есть актуализировать как непроизвольное, так и произвольное запоминание.
В обеспечении прочного запоминания учебного материала важную роль играет его повторение.
В условиях военного вуза оно 1См.: Давыдов В.П.
Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Учебник.
М.: Академия ФПС России, 2002.
84

[Back]