|
участвующим в боевых действиях и имеющим боевой опыт. Начальник кафедры Управления подразделениями (войсками в мирное время), Казанского высшего военного командного училища (военного института) полковник Пашанин Владимир Федорович считает, что высокий уровень профессионального мастерства это характеристика нового общества высокого развития автоматизации и высоких технологий в целом. Именно поэтому, он считает необходимым условием для формирования профессионального мастерства у курсантов постоянное самосовершенствование и самообразование самих преподавателей, освоение ими современных информационных технологий и технологий профессиональной деятельности. По третьему параметру: только 14,3 % последовательно реализуют планы профессионально ориентированного обучения курсантов. 48 % не имеют четкого представления о том, что именно следует формировать в профессиональном отношении у курсантов, 20 % не задумывались о решении такой задачи. Наиболее показательно в данном отношении высказывание преподавателя кафедры естественно-научных дисциплин, Казанского высшего военно* ( го командного училища (военного института) Сипягиной Тамары Германов■ ны: «Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов, конечно же, является важной задачей всех преподавателей. Однако на мой взгляд, это прерогатива в основном преподавателей кафедр оперативнотактических и специальных дисциплин. Большинство преподавателей кафедр общепрофессиональных дисциплин люди гражданские, они не имеют собственного боевого опыта и даже опыта военной службы. По этому осуществление процесса формирования у курсантов профессионального мастерства в ходе таких занятий с высоким качеством затруднительно. Я например, даю просто математические знания, которые в дальнейшем станут основой формирования специальных знаний, навыков и умений». На основании вышеприведенных показателей ценностных ориентаций можно сделать вывод о незначительной доле преподавателей, понимающих 69 |
многом определяет с самого начала весь дальнейший путь военного профессионала в сложных современных условиях военнопрофессиональной деятельности». По второму показателю: 41 % педагогов в эмоциональном плане положительно относятся к возможности формирования профессионального мастерства у курсантов в ходе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин. При этом большее чувство оптимизма присуще преподавателям, участвующим в боевых действиях и имеющим боевой опыт. Профессор кафедры радиотехники и антенно фидерных систем Воронежского института радиоэлектроники полковник Илларионов Борис Владимирович считает, что высокий уровень профессионального мастерства это характеристика нового общества высокого развития автоматизации и высоких технологий в целом. Профессиональное мастерство в области радиоэлектроники непременное условие нормальной службы специалистов в современной армии. Именно поэтому, он считает необходимым условием для формирования профессионального мастерства у курсантов постоянное самосовершенствование и самообразование самих преподавателей, освоение ими современных информационных технологий и технологий профессиональной деятельности. По третьему параметру: только 14,3 % последовательно реализуют планы профессионально ориентированного обучения курсантов. 48 % не 97 имеют четкого представления о том, что именно следует формировать в профессиональном отношении у курсантов, 20 % не задумывались о решении такой задачи. Наиболее показательно в данном отношении высказывание преподавателя кафедры математики Череповецкого военного института радиоэлектроники Русиной Ларисы Германовны: «Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов, конечно же, является важной задачей всех преподавателей. Однако на май взгляд, это прерогатива в основном преподавателей кафедр оперативно-тактических и специальных дисциплин. Большинство преподавателей кафедр общепрофессиональных дисциплин люди гражданские, они не имеют собственного боевого опыта и даже опыта военной службы. По этому осуществление процесса формирования у курсантов профессионального мастерства в ходе таких занятий с высоким качеством затруднительно. Я например, даю просто математические знания, которые в дальнейшем станут основой формирования специальных знаний, навыков и умений». Па основании вышеприведенных показателей ценностных ориентаций можно сделать вывод о незначительной доле преподавателей, понимающих сущность профессионального мастерства и тех, кто целенаправленно реализует в своей педагогической практике идею ее формирования в ходе учебных занятий. 98 |