|
тиками; встречи с войсковыми офицерами; теоретико-методические семинары; научные сообщения; обзор и обсуждение новинок педагогической литературы и др.; повышение квалификации в системе дополнительного образования (более 140 преподавателей Казанского высшего военного командного училища прошли профессиональную подготовку в Центре подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Казанского государственного технологического университета по программе «Педагогика высшей школы»); учебных и методических пособий; взаимное посещение занятий; изучение передового педагогического опыта; проведение исследовательской работы. В результате анализа работы 10 кафедр общепрофессиональных и специальных дисциплин Казанского высшего военного командного училища (военного института) и Московского высшего военного командного училища (военного института) по формированию профессионального мастерства у курсантов были выявлены основные ее тенденции: небольшое количество мероприятий, в ходе которых преподаватели могли бы в той или иной форме совершенствовать свое профессиональное мастерство. Редко проводятся межкафедральные и межвузовские научнотеоретические и научно-практические конференции, а на кафедральном уровне показные и инструкторско-методические занятия; основной упор в вопросе формирования профессионального мастерства у курсантов переносится с коллективных форм на личный опыт и самосовершенствование преподавателей. По данным опроса преподавателей большая часть из них (55 %) активно занимается самообразованием, главным образом, самостоятельно, изучая научную и специальную литературу. 37 % преподавателей посещают занятия своих коллег для изучения опыта преподавания. Однако при этом установлено, что большинство преподавателей это делает в ходе плановых открытых, показных или инструкторскометодических занятий, поэтому по собственной инициативе во взаимопосещении участвует не более 8 %. 75 |
Проведенный анализ практики осуществления образовательного процесса в военных вузах по формированию профессионального мастерства у курсантов в ходе изучения общепрофессиональных и военноспециальных дисциплин выявил в целом невысокий уровень эффективности работы в этом направлении. В целях определения причин такого положения была изучена работа кафедр математики, тактики, кафедры эксплуатации специальных средств, кафедры вычислительной техники по совершенствованию процесса формирования профессионального мастерства у курсантов в ходе учебных занятий. Исследование практики организации и содержания образовательного процесса показало, что в военных вузах проводится определенная работа по решению данной проблемы и, прежде всего, в рамках повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Она включает в себя: на кафедральном уровне: проведение заседаний кафедр и ПМК; проведение открытых, показных и инструкторско-методических занятий; взаимное посещение занятий; научно-практические конференции; научное руководство военно-научной работой курсантов; проведение ТСЗ и КШУ в ходе плановых учебных занятий; руководство войсковыми стажировками и производственными практиками; встречи с войсковыми офицерами; теоретико-методические семинары; научные сообщения; обзор и обсуждение новинок педагогической литературы и др.; 105 на уровне отдельных преподавателей (в рамках самообразования): изучение научной и специальной литературы; повышение квалификации в системе дополнительного образования; разработка учебных и методических пособий; взаимное посещение занятий; изучение передового педагогического опыта; проведение исследовательской работы. В результате анализа работы 12 кафедр общепрофессиональных и военно-специальных дисциплин Череповецкого военного института радиоэлектроники и Воронежского института радиоэлектроники по формированию профессионального мастерства у курсантов были выявлены основные ее тенденции: небольшое количество мероприятий, в ходе которых преподаватели могли бы в той или иной форме совершенствовать свое профессиональное мастерство. Редко проводятся межкафедральные и межвузовские научнотеоретические и научно-практические конференции, а на кафедральном уровне показные и инструкторско-методические занятия; выявлены значительные упущения в проектировании и реализации межпредметных и межкафедральных связей, учитывающие корреляцию общепрофессионапьных и специальных дисциплин, что в значительной степени способствовало бы совершенствованию процесса формирования профессионального мастерства у курсантов; недостаточное внимание уделяется подготовки молодых или начинающих преподавателей, отсутствует такая форма методической 106 работы с ними как пробное занятие. В процессе исследования не выявлено элементов наставничества над ними со стороны опытных преподавателей; основной упор в вопросе формирования профессионального мастерства у курсантов переносится с коллективных форм на личный опыт и самосовершенствование преподавателей. По данным опроса преподавателей большая часть из них (55 %) активно занимается самообразованием, главным образом, самостоятельно, изучая научную и специальную литературу. 37 % преподавателей посещают занятия своих коллег для изучения опыта преподавания. Однако при этом установлено, что большинство преподавателей это делает в ходе плановых открытых, показных или инструкторско-методических занятий, поэтому по собственной инициативе во взаимопосещении участвует не более 8 %. Кроме того, в ходе проведения эксперимента были выявлены трудности, с которыми сталкиваются преподаватели в процессе формирования профессионального мастерства у курсантов в ходе образовательного процесса. Основными из них являются следующие: нет четкого понимания сущности того, что нужно формировать у курсантов в плане профессионального мастерства 58 %; по мнению преподавателей в библиотеках нет необходимой для этого методической литературы, в основном только учебники и учебные пособия 84 %; 107 |