|
Анализ педагогической литературы и образовательной практики в военных вузах свидетельствуют, что среди объективных факторов ведущую роль играют: материально-технические, общесоциальные, социально-педагогические факторы. Результаты исследования вузовской практики показывают, что активность работы по формированию профессионального мастерства у курсантов военных вузов выше там, где серьезное внимание уделяется созданию современной учебно-материальной базы. Из названных нами вузов одной из лучших по материально-техническому оснащению учебного процесса является кафедра Боевых машин и автомобильной подготовки Казанского высшего военного командного училища (военного института), где имеются современные лаборатории и кабинеты с использованием передовых информационных технологий (аудио-, видео-, электронная аппаратура). К общесоциальным факторам следует отнести низкую социальную престижность преподавателя военного вуза в целом, недооценку роли ряда общепрофессиональных и специальных дисциплин как в системе военного, так и общего высшего профессионального образования, неадекватное материальное вознаграждение педагогического труда преподавателей (на что указывают 85 % преподавателей), падение престижа профессии офицера в обществе, что в совокупности оказывает непосредственное воздействие на отношение военных педагогов к своей профессиональной деятельности и негативно сказывается на отношении к процессу формирования профессионального мастерства будущих офицеров. К социально-педагогическим факторам относятся: предъявляемые к личности и деятельности педагогов требования; качество организации педагогического труда и образовательного процесса в военном вузе; системный учет педагогами мнений, настроений курсантов, наличие подлинной близости и потребности жить их интересами; наличие в содержании, методике и 79 |
специальных дисциплин Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники и Военного института радиоэлектроники г. Воронежа. Комплексный анализ деятельности курсантов, преподавателей, руководства вуза и факультета, офицеров курсового звена, наблюдения и опросы позволили установить, что решение проблемы формирования профессионального мастерства у курсантов зависит от множества факторов, среди которых в процессе диссертационного исследования выделены как объективные (внешние), так и субъективные (внутренние) факторы. Анализ педагогической литературы и образовательной практики в военных вузах свидетельствуют, что среди объективных факторов ведущую роль играют: материально-технические, общесоциальные, социально-педагогические факторы. Результаты исследования вузовской практики показывают, что активность работы по формированию профессионального мастерства у курсантов военных вузов выше там, где серьезное внимание уделяется созданию современной учебно-материальной базы. Из названных нами вузов одной из лучших по материально-техническому оснащению учебного процесса является кафедра № 41 вычислительной техники Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники, где I l l имеются современные лаборатории и кабинеты с использованием передовых информационных технологий (аудио-, видео-, электронная аппаратура). К общесоциальным факторам следует отнести низкую социальную престижность преподавателя военного вуза в целом, недооценку роли ряда общепрофессиональных и военно-специальных дисциплин как в системе военного, так и общего высшего профессионального образования, неадекватное материальное вознаграждение педагогического труда преподавателей (на что указывают 85 % преподавателей), падение престижа профессии офицера в обществе, что в совокупности оказывает непосредственное воздействие на отношение военных педагогов к своей профессиональной деятельности и негативно сказывается на отношении к процессу формирования профессионального мастерства будущих офицеров. К социально-педагогическим факторам относятся: предъявляемые к личности и деятельности педагогов требования; качество организации педагогического труда и образовательного процесса в военном вузе; системный учет педагогами мнений, настроений курсантов, наличие подлинной близости и потребности жить их интересами; наличие в содержании, методике и организации комплексной программы по формированию у курсантов профессионального мастерства; моральнопсихологический климат в коллективах кафедр и факультетов; недостатки 112 падение престижа профессии офицера в обществе; и социальнопедагогические предъявляемые к личности и деятельности педагогов требования; качество организации педагогического труда и образовательного процесса в военном вузе; системный учет педагогами мнений, настроений курсантов, наличие подлинной близости и потребности жить их интересами; наличие в содержании, методике и организации комплексной программы по формированию у курсантов профессионального мастерства; морально-психологический климат в коллективах кафедры; недостатки в работе по профессиональному отбору молодежи в военные вузы. Субъективные факторы определяются содержанием и уровнем мотивации преподавателей к деятельности по формированию профессионального мастерства будущих офицеров; профессиональными качествами общей и педагогической культурой; личностными качествами педагогов гражданской позицией, нравственными установками, ценностными ориентациями, идеалами и убеждениями. 122 |