|
Наряду с этим, в ходе исследования установлено, что важную роль в процессе формирования профессионального мастерства курсантов играет поддержание семейных офицерских династий, развитие традиций и др. Отношение самих курсантов к учебе выступает непосредственным фактором, оказывающим воздействие на процесс формирования у них профессионального мастерства. Уровень учебной мотивации курсантов неразрывно связан с мотивацией самих педагогов. Исследование показывает, что 35 % преподавателей считают, что улучшению отношения курсантов к учебе способствовало бы повышение их мотивации к освоению профессиональной деятельности офицеров. Степень эффективности деятельности преподавателей по формированию профессионального мастерства у курсантов в определенной мере связана с морально-психологической атмосферой кафедральных коллективов. Уровень эффективности этой деятельности тем выше, чем больше преподаватели заинтересованы в повышении качества подготовки будущих офицеров, чем больше направленности на рост собственного педагогического мастерства, чем более уважительные и доброжелательные межличностные отношения. Субъективные факторы связаны, прежде всего, с личностными позициями педагогов: содержанием и уровнем мотивации к педагогической деятельности вообще и к деятельности по формированию профессионального мастерства будущих офицеров, в частности, профессиональными качествами (общей и педагогической культурой); личностными качествами (гражданской позицией, нравственными установками, ценностными ориентациями, идеалами и убеждениями). Анализ практики показал, что достаточно низкий уровень мотивации педагогов кафедр общепрофессиональных дисциплин (они практически на 60 % состоят из гражданских) по формированию профессионального мастерства в военной сфере деятельности компенсируется достаточно высокой гражданской позицией преподавателей. Именно гражданские преподаватели 82 |
инженерного института радиоэлектроники показали, что, к примеру, старший преподаватель кафедры полковник Городов Игорь Александрович не просто интересуется жизнью курсантов, но и старается использовать эти знания для повышения качества образовательного процесса. Курсанты делятся с преподавателем своими мыслями, планами, что помогает глубже понять психологический портрет личности обучаемых, установить с ними более доверительные отношения. Так, курсант Павлов Сергей Иванович поступил в Череповецкий военный инженерный институт радиоэлектроники после службы в армии, принимал участие в боевых действиях, а до этого еще в школе занимался в кружке юных техников радиоэлектроникой. Следовательно, военный институт для него стал осознанным выбором своего дальнейшего профессионального развития. Использование такой информации на учебных занятиях и во внеучебное время дает преподавателю возможность, с одной стороны, вовлекать наиболее способных и талантливых курсантов в научную работу, а с другой воспитывать у других курсантов стремление к профессиональному совершенствованию. Наряду с этим, в ходе исследования установлено, что важную роль в процессе формирования профессионального мастерства курсантов играет поддержание семейных офицерских династий, развитие традиций и др. Отношение самих курсантов к учебе выступает непосредственным фактором, оказывающим воздействие на процесс формирования у них 115 профессионального мастерства. Уровень учебной мотивации курсантов неразрывно связан и мотивацией самих педагогов. Исследование показывает, что 35 % преподавателей считают, что улучшению отношения курсантов к учебе способствовало бы повышение их мотивации к освоению профессиональной деятельности офицеров. Степень эффективности деятельности преподавателей по формированию профессионального мастерства у курсантов в определенной мере связана с морально-психологической атмосферой кафедральных коллективов. Уровень эффективности этой деятельности тем выше, чем больше преподаватели заинтересованы в повышении качества подготовки будущих офицеров, чем больше направленности на рост собственного педагогического мастерства, чем более уважительные и доброжелательные межличностные отношения. Субъективные факторы связаны, прежде всего, с личностными позициями педагогов: содержанием и уровнем мотивации к педагогической деятельности вообще и к деятельности по формированию профессионального мастерства будущих офицеров, в частности, профессиональными качествами (общей и педагогической культурой); личностными качествами (гражданской позицией, нравственными установками, ценностными ориентациями, идеалами и убеждениями). Анализ практики показал, что достаточно низкий уровень мотивации педагогов кафедр общепрофессиональных дисциплин (они практически на 116 60 % состоят из гражданских) по формированию профессионального мастерства в военной сфере деятельности компенсируется достаточно высокой гражданской позицией преподавателей. Именно гражданские преподаватели реализуют в воинских коллективах компенсаторную функцию, что во многом позволяет эффективно решать многие воспитательные задачи, которые трудно разрешимы другими субъектами процесса формирования профессионального мастерства. На занятиях по общепрофессиональным дисциплинам преподаватели дают не только знания, навыки и умения работы по избранной профессии, но и учат курсантов основам общекультурного поведения: умение вести себя в обществе, общаться с коллегами и т.д. Установлено, что одна из серьезных коммуникативных проблем курсантских коллективов употребление слэнговой и ненормативной лексики успешно разрешается например, благодаря последовательной и систематически организованной деятельности педагогов кафедры русского языка и литературы. Изучение вузовской практики показало, что относительно низкий уровень профессионального мастерства курсантов вузов обусловлен слабо развитой системой мотивов, которые детерминированы объективными социально-экономическими и политическими обстоятельствами. В вузовской практике незначительное число преподавателей и офицеров 117 |