|
сионального мастерства обусловливает разное ее понимание на различных уровнях: философском как меру реализации сущностных сил личности в процессе профессиональной деятельности, а также через выяснение сущности, структуры, содержания профессионального мастерства, связи мастерства с деятельностью, способами ее организации; социологическом как показатель зрелости профессии; культурологическом как специальную культуры, как совокупность ценностей (организационных, технических, психологических, духовных), обеспечивающих воинскую деятельность; этнографическом как совокупность специальных знаний и опыта в процессе профессиональной деятельности. Профессиональное мастерство будущего офицера понимается как комплексное, интегративное личностно-творческое образование его личности, отражающее уровень развития социокультурных, военно-профессиональных и специальных знаний, навыков, умений и качеств, потенциально продуцирующих надежную личностно-профессиональную базу для успешного выполнения обязанностей определенных офицерской службой в войсках. < ' * 1 2. Теоретическую основу процесса формирования профессионального ' 1, . •: мастерства курсантов в ходе изучения общепрофессиональных и специаль■,* ■ ных дисциплин составляет синтез личностного, коммуникативного системнодеятельностного, психолого-педагогического, а также культурологического подходов, направленных на приобретение глубоких знаний, навыков, умений, их эффективное применение в ходе решения профессиональных задач, а также всестороннее развитие личности будущего офицера. Под сущностью формирования профессионального мастерства будущего офицера понимается целостный педагогический процесс, реализующий последовательную совокупность целей и результатов, изучаемого содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин, образовательных технологий в целях формирования у будущих офицеров необходимых знаний, умений, навыков и качеств для эффективного выполнения военнопрофессиональных обязанностей. |
курсового звена, понимающих сущность и содержание профессионального мастерства и реализующих в своей деятельности идею его формирования. Таким образом, педагогический анализ практики формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов позволил выявить существенное противоречие между теоретическими основами данного педагогического процесса и реальным осуществлением его в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации на примере экспериментальных военно-учебных заведений. Разрешению выявленного противоречия и посвящена опытноэкспериментальная работа по совершенствованию процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий. Выводы по первой главе 1. Проведенный научный анализ исследуемой проблемы показал, чт подходы к проблеме профессионального мастерства как педагогического явления свидетельствуют о многогранности и многофакторности данного феномена. Специфика исследовательских способов и методов изучения профессионального мастерства обусловливает разное ее понимание на различных уровнях: философском как меру реализации сущностных сил личности в процессе профессиональной деятельности, а также через выяснение сущности, структуры, содержания профессионального мастерства, связи мастерства с деятельностью, способами ее организации; 118 социологическом как показатель зрелости профессии; культурологическом как специальную культуры, как совокупность ценностей (организационных, технических, психологических, духовных), обеспечивающих воинскую деятельность; этнографическом как совокупность специальных знаний и опыта в процессе профессиональной деятельности. Профессиональное мастерство будущего офицера понимается как комплексное, интегративное личностно-творческое образование его личности, отражающее уровень развития социокультурных, военнопрофессиональных и специальных знаний, навыков, умений и качеств, потенциально продуцирующих надежную личностно-профессиональную базу для успешного выполнения обязанностей определенных офицерской службой в войсках. 2. Теоретическую основу процесса формирования профессионального мастерства курсантов в ходе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин составляет синтез личностного, коммуникативного системно-деятельностного, нсихологопедагогического, а также культурологического подходов, направленных на приобретение глубоких знаний, навыков, умений, их эффективное применение в ходе решения профессиональных задач, а также всестороннее развитие личности будущего офицера. 119 Под сущностью формирования профессионального мастерства будущего офицера понимается целостный педагогический процесс, реализующий последовательную совокупность целей и результатов, изучаемого содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин, образовательных технологий в целях формирования у будущих офицеров необходимых знаний, умений, навыков и качеств для эффективного выполнения военно-профессиональных обязанностей. Структура процесса формирования профессионального мастерства включает в себя следующие элементы: целеполагания (объективные и субъективные факторы целевого кадрового военного заказа в сфере высшего профессионального образования, педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса и уровень развития учебноматериальной базы); субъектно-объектных связей (офицеры-руководители, педагоги, курсанты учебных групп); содержательный (выраженность военной направленности в тематике учебной программы изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин); технологический (методы, средства и формы обучения, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов); оценочно-результативный (критерии и методика оценки сформированное™ профессионального мастерства у курсантов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин. 120 |