|
общесоциальные низкую социальную престижность преподавателя военного вуза в целом, недооценку роли общепрофессиональных дисциплин в сис.теме военного образования, неадекватную материальную оценку педагогического труда преподавателей, падение престижа профессии офицера в обществе; и социально-педагогические предъявляемые к личности и деятельности педагогов требования; качество организации педагогического труда и образовательного процесса в военном вузе; системный учет педагогами мнений, настроений курсантов, наличие подлинной близости и потребности жить их интересами; наличие в содержании, методике и организации комплексной программы по формированию у курсантов профессионального мастерства; морально-психологический климат в коллективах кафедры; недостатки в работе по профессиональному отбору молодежи в военные вузы. Субъективные факторы определяются содержанием и уровнем мотивации преподавателей к деятельности по формированию профессионального мастерства будущих офицеров; профессиональными качествами общей и педагогической культурой; личностными качествами педагогов гражданской позицией, нравственными установками, ценностными ориентациями, идеалами и убеждениями. 86 |
имеются современные лаборатории и кабинеты с использованием передовых информационных технологий (аудио-, видео-, электронная аппаратура). К общесоциальным факторам следует отнести низкую социальную престижность преподавателя военного вуза в целом, недооценку роли ряда общепрофессиональных и военно-специальных дисциплин как в системе военного, так и общего высшего профессионального образования, неадекватное материальное вознаграждение педагогического труда преподавателей (на что указывают 85 % преподавателей), падение престижа профессии офицера в обществе, что в совокупности оказывает непосредственное воздействие на отношение военных педагогов к своей профессиональной деятельности и негативно сказывается на отношении к процессу формирования профессионального мастерства будущих офицеров. К социально-педагогическим факторам относятся: предъявляемые к личности и деятельности педагогов требования; качество организации педагогического труда и образовательного процесса в военном вузе; системный учет педагогами мнений, настроений курсантов, наличие подлинной близости и потребности жить их интересами; наличие в содержании, методике и организации комплексной программы по формированию у курсантов профессионального мастерства; моральнопсихологический климат в коллективах кафедр и факультетов; недостатки 112 профессионального мастерства. Уровень учебной мотивации курсантов неразрывно связан и мотивацией самих педагогов. Исследование показывает, что 35 % преподавателей считают, что улучшению отношения курсантов к учебе способствовало бы повышение их мотивации к освоению профессиональной деятельности офицеров. Степень эффективности деятельности преподавателей по формированию профессионального мастерства у курсантов в определенной мере связана с морально-психологической атмосферой кафедральных коллективов. Уровень эффективности этой деятельности тем выше, чем больше преподаватели заинтересованы в повышении качества подготовки будущих офицеров, чем больше направленности на рост собственного педагогического мастерства, чем более уважительные и доброжелательные межличностные отношения. Субъективные факторы связаны, прежде всего, с личностными позициями педагогов: содержанием и уровнем мотивации к педагогической деятельности вообще и к деятельности по формированию профессионального мастерства будущих офицеров, в частности, профессиональными качествами (общей и педагогической культурой); личностными качествами (гражданской позицией, нравственными установками, ценностными ориентациями, идеалами и убеждениями). Анализ практики показал, что достаточно низкий уровень мотивации педагогов кафедр общепрофессиональных дисциплин (они практически на 116 падение престижа профессии офицера в обществе; и социальнопедагогические предъявляемые к личности и деятельности педагогов требования; качество организации педагогического труда и образовательного процесса в военном вузе; системный учет педагогами мнений, настроений курсантов, наличие подлинной близости и потребности жить их интересами; наличие в содержании, методике и организации комплексной программы по формированию у курсантов профессионального мастерства; морально-психологический климат в коллективах кафедры; недостатки в работе по профессиональному отбору молодежи в военные вузы. Субъективные факторы определяются содержанием и уровнем мотивации преподавателей к деятельности по формированию профессионального мастерства будущих офицеров; профессиональными качествами общей и педагогической культурой; личностными качествами педагогов гражданской позицией, нравственными установками, ценностными ориентациями, идеалами и убеждениями. 122 |