|
Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК § 1. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий. Приступая к опытно-экспериментальному исследованию динамики развития и выявлению педагогических условий совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, в диссертации была предпринята попытка проведения анализа в двух направлениях. Во-первых, определить тенденции развития отдельных показателей профессионального мастерства. Во-вторых, обосновать структуру критериев, характеризующих уровень сформированности профессионального мастерства на определенном этапе. Для выделения критериев и показателей динамики и уровня развития профессионального мастерства производилось изучение содержания понятий «критерий» и «показатель». Теоретический анализ научной и справочной литературы показывает, что под категорией критерий, согласно «Толковому словарю» В.И.Даля, понимается следующее. «Критерий это верный признак для распознания истины»[45]. .В «Словаре русского языка» автора С.И.Ожегова, категория «критерий» определена как мерило оценки или суждения. В «Краткой философской энциклопедии» в понятие «критерий» включено понимание его сущности, как признака истинности того, или иного положения. Что касается такой категории как «показатель», то это понятие в «Словаре 87 |
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................. 4 Гл. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ ВОЕНННЫХ ВУЗОВ........................................................21 § 1. Историко-педагогический анализ развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий..............................................................................................................21 § 2. Сущность и структура процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий................................................................................................................47 § 3. Анализ практики процесса формирования профессионального мастерства у курсантов современных военных вузов в ходе учебных занятий.............................................................................................90 Гл. 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ..................................................................................................................123 2 ОГЛАВЛЕНИЕ § 1. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий..........................................................................123 Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ § 1. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий. Приступая к опытно-экспериментальному исследованию динамики развития и выявлению педагогических условий совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, в диссертации была предпринята попытка проведения анализа в двух направлениях. Во-первых, определить тенденции развития отдельных показателей профессионального мастерства. Во-вторых, обосновать структуру критериев, характеризующих уровень сформированное™ профессионального мастерства на определенном этапе. Для выделения критериев и показателей динамики и уровня развития профессионального мастерства производилось изучение содержания понятий «критерий» и «показатель» 123 Теоретический анализ научной и справочной литературы показывает, что под категорией критерий, согласно «Толковому словарю» В. И. Даля, понимается следующее. «Критерий это верный признак для распознания истины». В «Словаре русского языка» автора С.И. Ожегова, категория «критерий» определена как мерило оценки или суждения. В «Краткой философской энциклопедии» в понятие «критерий» включено понимание его сущности, как признака истинности того, или иного положения. Что касается такой категории как «показатель», то это понятие в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова определяется как то, по чему можно судить о развитии в ходе чего-нибудь. Для полноты анализа данных категорий с педагогической точки зрения в диссертации была предпринята попытка анализа ряда педагогических исследований. Так в процессе изучения научных работ по педагогической проблематике Б.Г. Ананьева, П.Р. Анохина, A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, В.Н. Катях, в диссертации предаставилась возможность выявить и сформулировать основные требования к критериям оценки того или иного педагогического процесса или явления: во-первых, критерии должны носить объективный характер, то есть включать информацию об изучаемом объекте не зависящую от субъективных факторов; во-вторых, критерии должны выражать сущностные свойства объекта; 124 |