|
русского языка» С.И.Ожегова определяется как то, по чему можно судить о развитии в ходе чего-нибудь [133]. Для полноты анализа данных категорий с педагогической точки зрения в диссертации была предпринята попытка анализа ряда педагогических исследований. Так в процессе изучения научных работ по педагогической проблематике И.А.Алехина, П.К.Анохина, А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, В.П.Давыдова, в диссертации представилась возможность выявить и сформулировать основные требования к критериям оценки того или иного педагогического процесса или явления: во-первых, критерии должны носить объективный характер, то есть включать информацию об изучаемом объекте не зависящую от субъективных факторов; во-вторых, критерии должны выражать сущностные свойства объекта; в-третьих, критерии должны всецело способствовать решению задач исследования, соответствовать содержанию рассматриваемых процессов и явлений. Для обеспечения достаточной достоверности в ходе рассмотрения степени соответствия исследуемого процесса эталонному, каждый критерий включает в себя конкретные показатели оценки педагогического процесса или явления. Показатели позволяют сделать вывод о динамике изменения рассматриваемых явлений, дают основания для сравнений или аргументированных суждений. В целом система критериев и показателей оценки педагогических процессов и явлений по мнению автора диссертации, позволяет обеспечить объективный подход к определению основных путей формирования педагогических условий для развития профессионального мастерства у курсантов военных вузов. При определении критериев за основу была взята рассмотренная в первой главе диссертации содержание и структура профессионального мастерства. Исходя из этого, основными критериями оценки эффективности 88 |
Теоретический анализ научной и справочной литературы показывает, что под категорией критерий, согласно «Толковому словарю» В. И. Даля, понимается следующее. «Критерий это верный признак для распознания истины». В «Словаре русского языка» автора С.И. Ожегова, категория «критерий» определена как мерило оценки или суждения. В «Краткой философской энциклопедии» в понятие «критерий» включено понимание его сущности, как признака истинности того, или иного положения. Что касается такой категории как «показатель», то это понятие в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова определяется как то, по чему можно судить о развитии в ходе чего-нибудь. Для полноты анализа данных категорий с педагогической точки зрения в диссертации была предпринята попытка анализа ряда педагогических исследований. Так в процессе изучения научных работ по педагогической проблематике Б.Г. Ананьева, П.Р. Анохина, A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, В.Н. Катях, в диссертации предаставилась возможность выявить и сформулировать основные требования к критериям оценки того или иного педагогического процесса или явления: во-первых, критерии должны носить объективный характер, то есть включать информацию об изучаемом объекте не зависящую от субъективных факторов; во-вторых, критерии должны выражать сущностные свойства объекта; 124 в-третьих, критерии должны всецело способствовать решению задач исследования, соответствовать содержанию рассматриваемых процессов и явлений. Для обеспечения достаточной достоверности в ходе рассмотрения степени соответствия исследуемого процесса эталонному, каждый критерий включает в себя конкретные показатели оценки педагогического процесса или явления. Показатели позволяют сделать вывод о динамике изменения рассматриваемых явлений, дают основания для сравнений или аргументированных суждений. В целом система критериев и показателей оценки педагогических процессов и явлений по мнению автора диссертации, позволяет обеспечить объективный подход к определению основных путей формирования педагогических условий для развития профессионального мастерства у курсантов военных вузов. При определении критериев за основу была взята рассмотренная в первой главе диссертации содержание и структура профессионального мастерства. Исходя из этого, основными критериями оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства курсантов военных вузов в ходе учебных занятий являются: потребностно-мотивационный, операционно-деятельностный, критерий «Я-концепция». 125 |