Во-первых, идеал это образ, которым руководствуется личность в настоящем и который определяет план саморазвития на будущее. Во-вторых, наличие конкретного положительного идеала означает высокий уровень развития личности курсанта, характеризует его целеустремленность в овладении своей будущей профессиональной деятельностью. Формулируя содержание исследования по данному показателю, в диссертации была предпринята попытка создать возможность для определения не только наличия идеалов, но и их типов созерцательного или деятельного. По мнению автора диссертации, это важно вследствие следующих обстоятельств. При созерцательном отношении к идеалу курсант ограничивается лишь восхищением им, считая идеальное недосягаемым, он в жизни руководствуется простым правилом «живи, как живется». Что касается деятельного отношения к идеалу, он порождает огромную энергию для превращения идеального в реальное, в черты своего характера, своих профессиональных качеств. В этом случае идеал выступает как план освоения профессии и реализуется в процессе активной работы над собой. Исходя из данных теоретических положений, определена структура исследования уровня сформированности профессионального мастерства будущих военных по потребностно-мотивационному критерию, а также отражающим его показателям. Под операционно-деятельностным критерием исследования проблемы формирования профессионального мастерства мы понимаем, прежде всего, интегральное качество, характеризующееся совокупностью общих и специальных знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств. В процессе изучения закономерностей системогенеза профессиональной деятельности будущих военных нами решались следующие задачи: 94 |
занятий, размышляя над своей будущей профессией, молодой человек обобщает на соответствующем уровне все лучшее, что его привлекает в данной деятельности. При чем, идеалом, как правило, выступает образ конкретного человека, личности, обладающей яркими, особенными профессиональными качествами. Педагогический анализ представлений курсантов военно-инженерных вузов об их личном идеале военного инженера и идеале, представленном конкретной исторической личностью, либо личностью абстрактной в виде собирательного образа, по мнению автора диссертации, имеет важное значение по двум аспектам. Во-первых, идеал это образ, которым руководствуется личность в настоящем и который определяет план саморазвития на будущее. Во-вторых, наличие конкретного положительного идеала означает высокий уровень развития личности курсанта, характеризует его целеустремленность в овладении своей будущей профессиональной деятельностью. Формулируя содержание исследования по данному показателю, в диссертации была предпринята попытка создать возможность для определения не только наличия идеалов, но и их типов созерцательного или деятельного. По мнению автора диссертации, это важно вследствие следующих обстоятельств. При созерцательном отношении к идеалу курсант ограничивается лишь восхищением им, считая идеальное недосягаемым, он в 132 жизни руководствуется простым правилом «живи, как живется». Что касается деятельного отношения к идеалу порождает огромную энергию для превращения идеального в реальное, в черты своего характера, своих профессиональных качеств. В этом случае идеал выступает как план освоения профессии и реализуется в процессе активной работы над собой. Исходя из данных теоретических положений, определена структура исследования уровня сформированности профессионального мастерства будущих военных инженеров по потребностно-мотивационному критерию, а также отражающим его показателям. Под операционно-деятельностным критерием исследования проблемы формирования профессионального мастерства мы понимаем прежде всего, интегральное качество, характеризующееся совокупностью общих и специальных знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств. В процессе изучения закономерностей системогенеза профессиональной деятельности будущих военных инженеров нами решались следующие задачи: во-первых, на основе исследования процесса профессиональной подготовки курсантов по военно-инженерной специальности проанализировать характер взаимосвязи динамики успешности усвоения деятельности и изменения индивидуально-психологических характеристик /профессиональных способностей курсантов; во-вторых, выявить диалектику взаимосвязи внешних педагогических воздействий, ориентирующих обучающегося на развитие творчества, и 133 |