|
во-первых, на основе исследования процесса профессиональной подготовки курсантов по военной специальности, проанализировать характер взаимосвязи динамики успешности усвоения деятельности и изменения индивидуально-психологических характеристик профессиональных способностей курсантов; во-вторых, выявить диалектику взаимосвязи внешних педагогических воздействий, ориентирующих обучающегося на развитие творчества, и внутренних условий в процессе освоения курсантами своей будущей специальности. С целью создания условий для решения данных задач исследования были внесены соответствующие коррективы в учебные программы и методику преподавания как общепрофессиональных, так и военноспециальных дисциплин (подробно о данной проблеме смотри в §4). А общий замысел состоял в формировании педагогического процесса в экспериментальных группах на основе проблемно-деятельностного подхода. Основные усилия преподавателей кафедр военно-специальных дисциплин были сосредоточены на профессиональной подготовке курсантов с опорой на их творческие способности, на кафедрах.;, общепрофессиональных дисциплин решалась задача развития творческих способностей курсантов в процессе изучения учебных дисциплин данных кафедр. Показателями действенности внешних педагогических воздействий, ориентированных на развитие личности, ее творческих способностей как ведущего качества будущего военного специалиста, в диссертации были определены: показатели по основным предметам обучения; профессиональная эрудированность; участие в техническом творчестве. Степень развития внутренних, профессионально важных качеств курсантов рассматривалась нами на основе нижеприведенных показателей: 95 |
жизни руководствуется простым правилом «живи, как живется». Что касается деятельного отношения к идеалу порождает огромную энергию для превращения идеального в реальное, в черты своего характера, своих профессиональных качеств. В этом случае идеал выступает как план освоения профессии и реализуется в процессе активной работы над собой. Исходя из данных теоретических положений, определена структура исследования уровня сформированности профессионального мастерства будущих военных инженеров по потребностно-мотивационному критерию, а также отражающим его показателям. Под операционно-деятельностным критерием исследования проблемы формирования профессионального мастерства мы понимаем прежде всего, интегральное качество, характеризующееся совокупностью общих и специальных знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств. В процессе изучения закономерностей системогенеза профессиональной деятельности будущих военных инженеров нами решались следующие задачи: во-первых, на основе исследования процесса профессиональной подготовки курсантов по военно-инженерной специальности проанализировать характер взаимосвязи динамики успешности усвоения деятельности и изменения индивидуально-психологических характеристик /профессиональных способностей курсантов; во-вторых, выявить диалектику взаимосвязи внешних педагогических воздействий, ориентирующих обучающегося на развитие творчества, и 133 внутренних условий в процессе освоения курсантами своей будущей специальности. С целью создания условий для решения данных задач исследования были внесены соответствующие коррективы в учебные программы и методику преподавания как обще-профессиональных, так и военноспециальных дисциплин (подробно о данной проблеме смотри в главе II §2). А общий замысел состоял в формировании педагогического процесса в экспериментальных группах на основе проблемно-деятельносткого подхода. Основные усилия преподавателей кафедр военно-специальных дисциплин были сосредоточены на профессиональной подготовке курсантов с опорой на их творческие способности, на кафедрах общепрофессиональных дисциплин решалась задача развития творческих способностей курсантов в процессе изучения учебных дисциплин данных кафедр. Показателями действенности внешних педагогических воздействий, ориентированных на развитие личности, ее творческих способностей, как ведущего качества будущего военного инженера, в диссертации были определены: показатели по основным предметам обучения; профессиональная эрудированность; участие в техническом творчестве. Степень развития внутренних, профессионально важных качеств курсантов рассматривалась нами на основе нижеприведенных показателей: 134 |