Проверяемый текст
Соловьев, Андрей Иванович; Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий (Диссертация 2006)
[стр. 97]

Как показывают результаты проведенного исследования, в аффективной подструктуре «Я-отношение» выделяются два уровня: дифференцированное самоотношение, то есть интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я»; и более специфическое измерение: самоуважение, самоинтерес, ожидаемое отношение других и т.д.
Подструктура самоотношения тесным образом связана с поведенческой структурой, основным психологическим механизмом которой является удовлетворенность курсанта самим собой и своей профессиональной деятельностью.
Под удовлетворенностью понимается соотношение между мотивационно-ценностной сферой личности курсанта и возможностью успешной реализации ведущих мотивов деятельности.
Удовлетворенность своей профессиональной деятельностью необходима курсанту для
формирования эмоциональной устойчивости, поддержания необходимого эмоционального тонуса, чувства собственного достоинства.
Рассматривая «профессиональное Я» с точки зрения его формирования и развития, представляется целесообразным разделение аспектов «Я» во временной перспективе.
Это дает возможность, во-первых, фиксировать педагогические изменения, произошедшие в явлении «профессиональное Я» курсанта, а, во-вторых, опознание курсантом различий в себе во временной перспективе есть осознание своего развития, своего профессионального роста и, в то же время, являющимся стимулом для дальнейшего саморазвития.
Кроме того, структура «профессионального Я» включает в себя следующие элементы: «Я», отраженное через других, то есть
мое мнение о том, как меня видят, оценивают другие; «актуальное Я», то есть мое собственное представление о себе в настоящее время; «идеальное Я», то есть, каким бы я хотел быть.
97
[стр. 138]

мастерства Личностный компонент ответственен за осмысление себя в ситуациях, когда профессионально значимые качества курсанта, или их отсутствие выступают как преграда на пути собственной активности или, наоборот, как условие, облегчающее деятельностную самореализацию.
Исходя из вышеизложенного, личностный компонент самосознания обеспечивает саморазвитие личности, то есть обеспечивает потребность личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.
Как показывают результаты проведенного исследования, в аффективной подструктуре «Я-отношение» выделяются два уровня: дифференцированное самоотношение, то есть интегральное чувство «за» или «против» собственного Я; и более специфическое измерение: самоуважение, самоинтерес, ожидаемое отношение других и т.д.
Подструктура самоотношения тесным образом связана с поведенческой структурой, основным психологическим механизмом которой является удовлетворенность курсанта самим собой и своей профессиональной деятельностью.
Под удовлетворенностью понимается соотношение между мотивационно-ценностной сферой личности курсанта и возможностью успешной реализации ведущих мотивов деятельности.
Удовлетворенность своей профессиональной деятельностью необходима курсанту для
136

[стр.,139]

формирования эмоциональной устойчивости, поддержания необходимого эмоционального тонуса, чувства собственного достоинства.
Рассматривая «профессиональное Я» с точки зрения его формирования и развития, представляется целесообразным разделение аспектов «Я» во временной перспективе.
Это дает возможность, во-первых, фиксировать педагогические изменения, произошедшие в явлении «профессиональное Я» курсанта, а, во-вторых, опознание курсантом различий в себе во временной перспективе есть осознание своего развития, своего профессионального роста и, в то же время, являющимся стимулом для дальнейшего саморазвития.
Кроме того, структура «профессионального Я» включает в себя следующие элементы: «Я», отраженное через других, то есть
кое мнение о том, как меня видят, оценивают другие; «актуальное Я», то есть мое собственное представление о себе в настоящее время; «идеальное Я», то есть, каким бы я хотел быть.
Как свидетельствует проведенное исследование, в «идеальное Я» курсантов военных вузов в трансформированном виде входит ценностномотивационная сфера их личности.
Именно этот элемент профессионального самосознания курсантов является личностным стимулом саморазвития профессионального мастерства.
Принципиальное значение имеет положение о связи личностной и профессиональной самооценки, о самоуважении, как интегральном 137

[Back]