|
Как свидетельствует проведенное исследование, в «идеальное Я» курсантов военных вузов в трансформированном виде входит ценностномотивационная сфера их личности. Именно этот элемент профессионального самосознания курсантов является личностным стимулом саморазвития профессионального мастерства. Принципиальное значение имеет положение о связи личностной и профессиональной самооценки, о самоуважении, как интегральном выражении «действительного Я», о динамичности самооценки. За период обучения в военно-учебном заведении курсант, в основном, доверяется личностной самооценке, то есть его профессиональная самооценка еще не сформировалась в полной мере. Основная функция профессиональной самооценки регуляция профессионального поведения. С накоплением профессионального достаточного опыта, в результате сравнения своей профессиональной деятельности с деятельностью своих сослуживцев, курсант овладевает таким инструментом самосовершенствования своей личности, как профессиональный самоанализ. Установлено, что в качестве рабочего инструмента исследования уровня развития элементов профессионального самоанализа использован критерий «Я-концепция» с соответствующими показателями. Для обеспечения возможности осуществления качественных и количественных сравнительных оценок введена шкала оценки показателей уровня развития профессионального мастерства курсанта военных вузов в условных баллах: 5 когда у курсанта сформированы прочные потребностномотивационные качества, он полно осознает цели и задачи своей деятельности, обладает профессиональными знаниями и профессионально важными качества, или соответствующими конкретному периоду обучения в вузе, а также оптимальной системой представлений о самом себе; 4 когда у курсанта в основном сформированы потребностномотивационные качества, он осознает цели и задачи своей деятельности, профессиональные знания и профессионально важные качества на 98 |
формирования эмоциональной устойчивости, поддержания необходимого эмоционального тонуса, чувства собственного достоинства. Рассматривая «профессиональное Я» с точки зрения его формирования и развития, представляется целесообразным разделение аспектов «Я» во временной перспективе. Это дает возможность, во-первых, фиксировать педагогические изменения, произошедшие в явлении «профессиональное Я» курсанта, а, во-вторых, опознание курсантом различий в себе во временной перспективе есть осознание своего развития, своего профессионального роста и, в то же время, являющимся стимулом для дальнейшего саморазвития. Кроме того, структура «профессионального Я» включает в себя следующие элементы: «Я», отраженное через других, то есть кое мнение о том, как меня видят, оценивают другие; «актуальное Я», то есть мое собственное представление о себе в настоящее время; «идеальное Я», то есть, каким бы я хотел быть. Как свидетельствует проведенное исследование, в «идеальное Я» курсантов военных вузов в трансформированном виде входит ценностномотивационная сфера их личности. Именно этот элемент профессионального самосознания курсантов является личностным стимулом саморазвития профессионального мастерства. Принципиальное значение имеет положение о связи личностной и профессиональной самооценки, о самоуважении, как интегральном 137 выражении «действительного Я», о динамичности самооценки. За период обучения в военно-учебном заведении курсант, в основном, доверяется личностной самооценке, то есть его профессиональная самооценка еще не сформировалась в полной мере. Основная функция профессионалкой самооценки регуляция профессионального поведения. С накоплением профессионального достаточного опыта, в результате сравнения своей профессиональной деятельности с деятельностью своих сослуживцев, курсант овладевает таким инструментом самосовершенствования своей личности как профессиональный самоанализ. Установлено, что в качестве рабочего инструмента исследования уровня развития элементов профессионального самоанализа использован критерий «Я-концепция» с соответствующими показателями. Для обеспечения возможности осуществления качественных и количественных сравнительных оценок введена шкала оценки показателей уровня развития профессионального мастерства курсанта военных вузов в условных баллах: 5 когда у курсанта сформированы прочные потребностномотивационные качества, он полно осознает цели и задачи своей деятельности, обладает профессиональными знаниями и профессиональноважными качества, или соответствующими конкретному периоду обучения в вузе, а также оптимальной системой представлений о самом себе; 4 когда у курсанта в основном сформированы потребностномотивационные качества, он осознает цели и задачи своей деятельности, профессиональные знания и профессионально важные качества на 138 |