|
111 ский); • наглядные (иллюстрации, демонстрации и т.п.); • практические (опыты, упражнения, лабораторный практикум и т.д.); • диагностики готовности обучающегося к изучению курса; • тестирования уровня усвоения отдельного учебного вопроса и отдельной темы; • тестирования уровня усвоения учебного курса в целом; • коррекции процесса усвоения теоретических знаний; • коррекции процесса приобретения практических умений и навыков; • формирования требований к обучающемуся по изучаемому курсу. Опыт разработки и практического использования электронных курсов [42, 51, 56, 57] показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, учебный материал в которых изложен с учетом принципов, как линейного его структурирования, так и концентрического. Электронный учебник на первом уровне должен включать: основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям государственного стандарта; системы упражнений и задач, позволяющие выработать соответствующие практические умения и навыки; методы и средства управления-процессом обучения; методы и средства итоговой оценки уровня усвоения базовых знаний. Второй уровень учебника составляют: дополнительный теоретический материал, к которому обучающийся может обратиться для углубленного изучения тем; разделы курса, материал которых должен удовлетворить профессиональные и творческие запросы обучающегося; дидактические средства управления учебным процессом. В целостной системе дидактических требований, предъявляемых к |
126 • изложения материала (индуктивные, дедуктивные); • организации познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский); • наглядные (иллюстрации, демонстрации и т.п.); • практические (опыты, упражнения, лабораторный практикум и т.д.); • диагностики готовности обучающегося к изучению курса; • тестирования уровня усвоения отдельного учебного вопроса и от дельной темы; • тестирования уровня усвоения учебного курса в целом; • коррекции процесса усвоения теоретических знаний; • коррекции процесса приобретения практических умений и навыков; • формирования требований к обучающемуся по изучаемому курсу. Опыт разработки и практического использования электронных курсов [96, 123, 124, 128] показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, учебный материал в которых изложен с учетом принципов, как линейного его структурирования, так и концентрического. Электронный учебник на первом уровне должен включать: основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям Государственного стандарта; системы упражнений и задач, позволяющие выработать соответствующие практические умения и навыки; методы и средства управления процессом обучения; методы и средства итоговой оценки уровня усвоения базовых знаний. Второй уровень учебника составляют: дополнительный теоретический материал, к которому обучающийся может обратиться для углубленного изучения темы; разделы курса, материал которых должен удовлетворить профессио 127 нальные и творческие запросы обучающегося; дидактические средства управления учебным процессом. В целостной системе дидактических требований, предъявляемых к электронному учебнику, можно выделить две ведущие подсистемы [38]: 1. Научно-методическую. 2. Технологическую. Первая «Научно-методические требования к ЭУК» имеет главной задачей усвоение обучающимися системы научных знаний из данной предметной области. Для успешного решения этой задачи необходимо, чтобы ЭУК реализовывал: • безукоризненно четкую логику изложения материала, позволяющую зримо проследить последовательность умозаключений, содержание и структуру учебной дисциплины; • изложение учебного материала по разветвленной схеме, разработанной с учетом возможных уровней подготовки обучающихся, их интересов и склонностей; • различные методы и средства побуждения обучающихся к мотивированной умственной деятельности (четкая постановка учебных задач, включение в текст прикладные задач, имеющих ярко выраженную профессиональную направленность, и т. п.); • различные средства и методы стимулирования познавательной деятельности обучающихся и управление ею (оперативное тестирование, постепенное усложнение материала, системы наводящих вопросов, корректирующие методы, учебные системы типа «Помощь» и т.п.); • системы вопросов, упражнений и задач на определение характера ошибок в усвоении материала и выявление их причин; • специальные машинные программы, ставящие целью устранение выявленных ошибок в усвоении знаний; 135 Этой методикой предусматриваются следующие действия: • разбивка содержания дисциплины на отдельные элементы, каждый из которых составляет содержательный компонент ИБ ЭУК; • проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания дисциплины с целью генерализации знаний; • моделирование ведущих знаний в символической, графической или другой какой-либо форме; • преобразование модели ведущих знаний с целью выделения наиболее общих системных понятий и отношений и их взаимосвязей; • формирование структур наиболее общих способов познавательной деятельности, характерных для данной области научных знаний; • построение системы частных задач, решаемых общими способами; • оценка уровня усвоения обучающимися общего способа решения данного класса познавательных задач. Более высокую педагогическую эффективность имеет ИБ ЭУК, учебный материал, в котором изложен с учетом требований принципов, как линейного его структурирования, так и концентрического. При этом ЭУ, который содержит в себе такие информационные блоки, на первом уровне должен включать: основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям Государственного образовательного стандарта; упражнения и задачи для выработки практических умений и навыков, методы и средства управления процессом обучения, итоговой оценки уровня усвоения базовых знаний. Второй уровень учебника составляют: дополнительный теоретический материал, к которому обучающийся может обратиться, чтобы углубленно изучить учебный материал; разделы курса, материал которых может удовлетворить профессиональные и творческие запросы обучающегося; дидактические средства управления учебным процессом [128, 144]. На сегодняшний день существует два основных направления проекта |