Проверяемый текст
Малыгина, Елена Александровна; Методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах государственной противопожарной службы МЧС России (Диссертация 2006)
[стр. 113]

113 / Как известно, обучение и развитие являются взаимосвязанными процессами, причем обучение имеете последовательно развивающий характер лишь, при условии выполнения требований соответствующих принципов и закономерностей педагогической психологии и дидактики.
В этой связи необходимо, чтобы электронный учебный курс: • опирался на закономерности и выводы педагогической психологии высшей школы; • детально прослеживал явления в их развитии и многообразии связей; • использовал различные методы и средства для активизации познавательной деятельности обучающихся во всех звеньях учебного процесса (генерировал проблемные ситуации, предлагал задания проблемного и логического характера, ставил познавательные задачи, требующие для своего решения привлечения знаний из других источников и т.п.); • включал теоретический материал, значимый для профессиональной подготовки специалиста; • предлагал задачи прикладного характера, ставящие целью привить обучающимся навыки использования научных методов дисциплины в своей будущей профессиональной деятельности.
В электронном учебнике профессионально-педагогические умения и навыки
преподавателя-методиста находят свое применение путем реализации в нем подсистемы «Технологические требования к ЭУК».
Именно этот путь дает возможность проектировать учебный процесс в системе дистанционного
образования, который практически осуществляется в ходе работы обучающегося с учебником.
Электронный учебный курс, как обучающая система должен: • организовывать и целенаправленно управлять деятельностью обучающегося по изучению курса;
[стр. 128]

128 • целостную систему контроля за усвоением знаний и освоением соответствующих умений и навыков; • систему наглядных и технических средств.
Как известно, обучение и развитие являются взаимосвязанными процессами, причем обучение имеете последовательно развивающий характер лишь, при условии выполнения требований соответствующих принципов и закономерностей педагогической психологии и дидактики.
В этой связи необходимо, чтобы электронный учебный курс: • опирался на закономерности и выводы педагогической психологии высшей школы; • детально прослеживал явления в их развитии и многообразии связей; • использовал различные методы и средства для активизации познавательной деятельности обучающихся во всех звеньях учебного процесса (генерировал проблемные ситуации, предлагал задания проблемного и логического характера, ставил познавательные задачи, требующие для своего решения привлечения знаний из других источников и т.п.); • включал теоретический материал, значимый для профессиональной подготовки специалиста; • предлагал задачи прикладного характера, ставящие целью привить обучающимся навыки использования научных методов дисциплины в своей будущей профессиональной деятельности.
В электронном учебнике профессионально-педагогические умения и навыки
тьютора находят свое применение путем реализации в нем подсистемы «Технологические требования к ЭУК».
Именно этот путь дает возможность проектировать учебный процесс в системе дистанционного
обучения, который практически осуществляется в ходе работы обучающегося с учебником.


[стр.,129]

129 Электронный учебный курс, как обучающая система должен: • организовывать и целенаправленно управлять деятельностью обучающегося по изучению курса; • стимулировать деятельность обучающегося в рамках отдельного знания; • рационально сочетать различные виды учебной деятельности с учетом дидактических особенностей каждой из них и в зависимости от уровня работы с материалом; • рационально использовать (в нужном месте и в необходимом объеме) аудиовизуальные средства обучения; • организовывать дополнительные занятия, лабораторный практикум удаленного доступа, деловые игры и другие, профессионально ориентированные занятия.
Экспериментальные исследования и практика работы с электронными курсами в различных источниках [23, 38, 60, 96, 97] показывают, что разовая доза учебной информации, усваиваемая обучающимся в системе дистанционного обучения, в отличие от кадрового принципа программированного обучения не зависит от ее объема (это может быть одна, две, пять и более страниц печатного текста).
Вместе с тем на дозу информации в системе дистанционного обучения накладывается принципиальное требование — она должна иметь законченный логически целостный характер (это может быть, например, теорема, параграф учебника, отдельный логически завершенный вопрос темы или целиком вся тема).
Оптимальная же разовая доза учебной информации, усваиваемая обучающимся в системе дистанционного обучения, лежит в пределах 40 минут работы с учебным материалом и 5-10 минут тестирования.
При этом познавательная деятельность в системе дистанционного обучения протекает наиболее эффективно, если эта деятельность реализуется через разнообразные формы ее организации (например, 15-20 минут работы с теоретическим материалом, затем 5-7 минут самопроверки с помо

[Back]