120 • моделирование ведущих знаний в символической, графической или другой какой-либо форме; • преобразование модели ведущих знаний с целью выделения наиболее общих системных понятий и отношений и их взаимосвязей; • формирование структур наиболее общих способов познавательной деятельности, характерных для данной области научных знаний; • построение системы частных задач, решаемых общими способами; • оценка уровня усвоения обучающимися общего способа решения данною класса познавательных задач. Если за элементы содержания дисциплины принимаются программные вопросы, то процедура проектирования матрицы взаимосвязей ее элементов выполняется в такой последовательности: 1) нумеруются все элементы содержания в порядке их следования в программе; 2) строится квадратная таблица, нулевые строка и столбец которой содержат перечни названий элементов содержания вместе с их порядковыми номерами; 3) на пересечении строки и столбца проставляется отметка (например, «плюс»), если элемент, стоящий в строке, используется для раскрытия содержания элемента, стоящего в столбце; 4) отметка о взаимосвязи элементов содержания проставляется лишь, только один раз в строке. Построенная таким образом матрица взаимосвязей элементов содержания дисциплины позволяет достаточно обоснованно выделить систему ведущих знаний. Действительно,-строка, которая содержит большое количество отметок «плюс», соответствует элементу, имеющему особое значение для понимания содержания конкретного раздела или даже всей дисциплины в целом. Поэтому такой элемент с полным основанием можно причислить к системе основных знаний учебной дисциплины. Это и позволяет выделить из |
135 Этой методикой предусматриваются следующие действия: • разбивка содержания дисциплины на отдельные элементы, каждый из которых составляет содержательный компонент ИБ ЭУК; • проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания дисциплины с целью генерализации знаний; • моделирование ведущих знаний в символической, графической или другой какой-либо форме; • преобразование модели ведущих знаний с целью выделения наиболее общих системных понятий и отношений и их взаимосвязей; • формирование структур наиболее общих способов познавательной деятельности, характерных для данной области научных знаний; • построение системы частных задач, решаемых общими способами; • оценка уровня усвоения обучающимися общего способа решения данного класса познавательных задач. Более высокую педагогическую эффективность имеет ИБ ЭУК, учебный материал, в котором изложен с учетом требований принципов, как линейного его структурирования, так и концентрического. При этом ЭУ, который содержит в себе такие информационные блоки, на первом уровне должен включать: основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям Государственного образовательного стандарта; упражнения и задачи для выработки практических умений и навыков, методы и средства управления процессом обучения, итоговой оценки уровня усвоения базовых знаний. Второй уровень учебника составляют: дополнительный теоретический материал, к которому обучающийся может обратиться, чтобы углубленно изучить учебный материал; разделы курса, материал которых может удовлетворить профессиональные и творческие запросы обучающегося; дидактические средства управления учебным процессом [128, 144]. На сегодняшний день существует два основных направления проекта |