Проверяемый текст
Малыгина, Елена Александровна; Методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах государственной противопожарной службы МЧС России (Диссертация 2006)
[стр. 130]

I 130 Таковы основные этапы проектирования ЭУК.
Естественно, что ориентация на конкретные инструментальные среды для разработки ЭУК будет вносить какие-либо изменения, но они не будут принципиальны в дидактическом плане.
Разработчику ЭУК не нужно проектировать какие-нибудь схемы, достаточно лишь заполнить информационную часть ЭУК и указать логические глобальные связи между фрагментами ЭУК и локальные связи между различными информационными блоками внутри фрагментов ЭУК.
Важно в процессе проектирования информационной части ЭУК и при разработке сценариев соблюдать последовательность изучения информационных блоков внутри фрагментов ЭУК на каждом уровне усвоения, как это показано на рисунке
2.17.
Предварительным этапом реализации данной методики явилась разработка модели совокупных требуемых знаний для решения профессиональноориентированных задач.
Необходимым условием реализации предложенной методики является разработка на протяжении предварительного этапа содержательного »наполнения
ИБ ЭУК в соответствии с моделью совокупных требуемых знаний.
Первый
этан связан с разработкой целей обучения, представляющих собой систему умений структурировать информацию, анализировать ее, сравнивать, обобщать, вскрывать внутренние противоречия.
При этом основной упор делается на самостоятельную работу обучающихся с информационными материалами, представленными в гипертекстовой реализации.
При этом, осуществляется работа обучающихся с ИБ ЭУК в режимах «справка», «справка + контроль», позволяющая освободить преподавателя от рутинной работы, связанной с многократным повторением и.
разъяснением учебной информации, перенести акцент в сторону консультативно-координирующей функции управления познавательной деятельностью обучающихся.
[стр. 144]

144 Второй этап разработки ЭУК (практико-ориентированиый) включает отбор учебного материала с учетом реализации принципов и требований к его содержанию.
Реализация этого этапа предполагает выделение логически связанных совокупностей знаний, ориентированных на формирование определенных умений и навыков специалистов, обеспечивающих осуществление конкретных видов их деятельности, решение профессионально-ориентированных задач (отслеживались связи «содержание профессиональная задача»).
Таковы основные этапы проектирования ЭУК.

Ориентация на конкретные инструментальные среды для разработки ЭУК будет вносить какиелибо изменения, но они не будут принципиальны в дидактическом плане.

Первый этап (Программно целевой).
Разработчику ЭУК не нужно проектировать какие-нибудь схемы, достаточно лишь заполнить информационную часть ЭУК и указать логические глобальные связи между фрагментами ЭУК и локальные связи между различными информационными блоками внутри фрагментов ЭУК.
Важно в процессе проектирования информационной части ЭУК и при разработке сценариев соблюдать последовательность изучения информационных блоков внутри фрагментов ЭУК на каждом уровне усвоения, как это показано на рисунке
3.5.
Предварительным этапом реализации данной методики явилась разработка модели совокупных требуемых знаний для решения профессиональноориентированных задач.
Необходимым условием реализации предложенной методики является разработка на протяжении предварительного этапа содержательного напол


[стр.,146]

146 нения ИБ ЭУК в соответствии с моделью совокупных требуемых знаний.
Первый
этап связан с разработкой целей обучения, представляющих собой систему умений структурировать информацию, анализировать ее, сравнивать, обобщать, вскрывать внутренние противоречия.
При этом основной упор делается на самостоятельную работу обучающихся с информационными материалами, представленными в гипертекстовой реализации.
При этом осуществляется работа обучающихся с ИБ ЭУК в режимах «справка», «справка + контроль», позволяющая освободить преподавателя от рутинной работы, связанной с многократным повторением и разъяснением учебной информации, перенести акцент в сторону консультативнокоординирующей функции управления познавательной деятельностью обучающихся.

В ходе такой работы создается «пространственная» модель содержания информации, где в поисках новых связей посредством индивидуальной траектории продвижения появляются новые знания, актуальные для конкретной отдельной личности.
Результатом первого этапа методики является формирование учебного материала на понятийно-терминологическом уровне.
Второй этап учебно-познавательной деятельности обучающихся направлен на формирование понимания учебного материала на проблемноориентированном, алгоритмическом уровне, позволяющем решать понятийно-терминологические задачи в рамках учебной дисциплины.
На данном этапе приобретает особую актуальность самостоятельная работа обучающихся с ИБ ЭУК в режимах «тренажер» и «допуск к расчетной части программы», в рамках которых осуществляется решение репродуктивных и конструктивных заданий.
Использование данных режимов предусматривает возможность осуществления функции самопроверки знаний пользователя, что служит предпосылкой самоорганизации познавательных действий обучающегося, способствующей формированию внутренней свободы и инициативности.
Третий этап характеризуется решением профессиональных задач на

[Back]