|
132 В ходе такой работы создается «пространственная» модель содержания информации, где в поисках новых связей посредством индивидуальной траектории продвижения появляются новые знания, актуальные для конкретной отдельной личности. Результатом первого этапа методики является формирование учебного материала на понятийно-терминологическом уровне. Второй этап учебно-познавательной деятельности обучающихся направлен на формирование понимания учебного материала на проблемноориентированном, алгоритмическом уровне, позволяющем решать понятийно-терминологические задачи в рамках учебной дисциплины. На данном этапе приобретает особую актуальность самостоятельная работа обучающихся с ИБ ЭУК в режимах «тренажер» и «допуск к расчетной части программы», в рамках которых осуществляется решение репродуктивных и конструктивных заданий. Использование данных режимов предусматривает возможность осуществления функции самопроверки знаний пользователя, что служит предпосылкой самоорганизации познавательных действий обучающегося, способствующей формированию внутренней свободы и инициативности у обучающегося. Третий этап характеризуется решением профессиональных задач на основе интеграции междисциплинарных связей и обеспечивает эвристический, продуктивный уровень сформированности знаний. В процессе реализации данного этапа осуществляется моделирование профессиональной деятельности специалиста посредством решения прикладных профессиональных задач через работу с прикладными программными средствами. Результатами такой работы являются элементы инженерной проектировочной деяI тельности, осуществление которой может рассматриваться как моделирование профессионально-ориентированной среды в рамках среднего специального учебного заведения (ССУЗ). Процесс решения профессиональных задач подразумевает наличие г , умений выявлять, понимать, фиксировать и разрешать внутренние лротиво* |
146 нения ИБ ЭУК в соответствии с моделью совокупных требуемых знаний. Первый этап связан с разработкой целей обучения, представляющих собой систему умений структурировать информацию, анализировать ее, сравнивать, обобщать, вскрывать внутренние противоречия. При этом основной упор делается на самостоятельную работу обучающихся с информационными материалами, представленными в гипертекстовой реализации. При этом осуществляется работа обучающихся с ИБ ЭУК в режимах «справка», «справка + контроль», позволяющая освободить преподавателя от рутинной работы, связанной с многократным повторением и разъяснением учебной информации, перенести акцент в сторону консультативнокоординирующей функции управления познавательной деятельностью обучающихся. В ходе такой работы создается «пространственная» модель содержания информации, где в поисках новых связей посредством индивидуальной траектории продвижения появляются новые знания, актуальные для конкретной отдельной личности. Результатом первого этапа методики является формирование учебного материала на понятийно-терминологическом уровне. Второй этап учебно-познавательной деятельности обучающихся направлен на формирование понимания учебного материала на проблемноориентированном, алгоритмическом уровне, позволяющем решать понятийно-терминологические задачи в рамках учебной дисциплины. На данном этапе приобретает особую актуальность самостоятельная работа обучающихся с ИБ ЭУК в режимах «тренажер» и «допуск к расчетной части программы», в рамках которых осуществляется решение репродуктивных и конструктивных заданий. Использование данных режимов предусматривает возможность осуществления функции самопроверки знаний пользователя, что служит предпосылкой самоорганизации познавательных действий обучающегося, способствующей формированию внутренней свободы и инициативности. Третий этап характеризуется решением профессиональных задач на 147 основе интеграции междисциплинарных связей и обеспечивает эвристический, продуктивный уровень сформированности знаний. В процессе реализации данного этапа осуществляется моделирование профессиональной деятельности специалиста посредством решения прикладных профессиональных задач через работу с прикладными программными средствами. Результатами такой работы являются элементы инженерной проектировочной деятельности, осуществление которой может рассматриваться как моделирование профессионально-ориентированной среды в рамках вуза ГПС МЧС России. Процесс решения профессиональных задач подразумевает наличие умений выявлять, поншмать, фиксировать и разрешать внутренние противоречия, решать задачи, для которых нет готовых алгоритмов, что оказывает непосредственное влияние на активизацию творческой деятельности обучающихся, ведет к получению объективно новых знаний. Тем самым обеспечивается реализация четвертого этапа организации учебно-познавательной деятельности связь с творческой и исследовательской деятельностью обучающихся. 3.2. Рекомендации по составу аппаратного и программного обеспечения центра дистанционного обучения Рекомендации по составу аппаратного обеспечения центра ДО Внедрение в образовательный процесс средств автоматизации имеет как положительный, так и отрицательный момент. С одной стороны, это обеспечение более высокой эффективности обучения за счет совершенствования технологического процесса и интенсификация изучения учебного материала, а с другой повышение нагрузки на обучающихся в связи с интенсификацией их учебной деятельности и специфическими условиями их тру |