|
157 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА И ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 3.1. Методы качественной оценки технологий обучения Для полноты реализации системного подхода к оценке эффективности применения технологий обучения (ТО) в средних специальных учебных заведениях необходимо располагать всеми необходимыми данными об оцениваемых технологиях, в том числе и данными о предельных возможностях ТО по отдельным параметрам. Последние данные могут оказаться особенно необходимыми на ранних стадиях разработки новых ТО, когда еще не все реальные параметры проектируемой ТО известны. Наряду с целостным рассмотрением ТО, при оценке эффективности их применения, принципы системного подхода требуют учета иерархичности в структуре их построения. Это означает, что сравнение по эффективности применения различных вариантов ТО должно осуществляться на одном и том же иерархической уровне. Так, например, нельзя сравнивать между собой информационно-обучающие и контролирующие.технологии [47]. Необходимость учета иерархичности в построении ТО при оценке эффективности их применения обусловлена тем, что структура таких технологий тесно связана с их функционированием. В многоуровневых иерархических системах с ростом числа уровней возрастает сложность их структуры. Целенаправленное функционирование ТО отражается в эффективности их применения, которая характеризует степень достижения технологией обучающего эффекта. Вместе с тем, цель функционирования ТО не может быть сформулирована в отрыве от других систем, с которыми она находится во взаимодействии, и, в первую очередь, от системы более иерархического уровня. Представляя ТО, как элемент общей педагогической системы, необ |
74 2. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 2.1. Системные аспекты оценки эффективности применения технологий обучения В приложении к оценкам эффективности применения технологии обучения (ТО) специфические черты системного подхода проявляются, прежде всего, в том, что сравнение различных ТО проводится не по отдельно взятым параметрам, а в целом, по совокупности параметров. Поэтому для полноты реализации системного подхода к оценке эффективности применения ТО необходимо располагать всеми необходимыми данными об оцениваемых технологиях, в том числе и данными о предельных возможностях ТО по отдельным параметрам. Последние данные могут оказаться особенно необходимыми на ранних стадиях разработки новых ТО, когда еще не все реальные параметры проектируемой ТО известны. Наряду с целостным рассмотрением ТО, при оценке эффективности их применения, принципы системного подхода требуют учета иерархичности в структуре их построения. Это означает, что сравнение по эффективности применения различных вариантов ТО должно осуществляться на одном и том же иерархической уровне. Так, например, нельзя сравнивать между собой информационно-обучающие и контролирующие технологии [93]. Необходимость учета иерархичности в построении ТО при оценке эффективности их применения обусловлена тем, что структура таких технологий тесно связана с их функционированием. В многоуровневых иерархических системах с ростом числа уровней возрастает сложность их структуры. Целенаправленное функционирование ТО отражается в эффективности их применения, которая характеризует степень достижения технологией обучающего эффекта. Вместе с тем, цель функционирования ТО не может быть 75 сформулирована в отрыве от других систем, с которыми она находится во взаимодействии, и, в первую очередь, от системы более иерархического уровня. Представляя ТО, как элемент общей педагогической системы, необходимо при постановке цели ТО учитывать возможность изменения целей во всех остальных элементах системы, а именно, в элементах формирования целей и организационных форм обучения, в элементах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (ГШС) вуза ГПС МЧС России, элементах материально-технического обеспечения учебного процесса и т.п. Многие типичные неудачи в применении ТО, а также в применении иных оптимизирующих педагогическую систему предложений (развивающее обучение, проблемное обучение и т.п.) можно объяснить несистемным, локальным, изолированным подходом к преобразованию ее элементов. При сравнении ТО применяется системный подход, который предусматривает всестороннюю оценку эффективности применения ТО и тем самым готовит почву для принятия оптимальных решений. Для оценки эффективности применения ТО необходимо [21]: разработать методику обобщенной оценки эффективности; определить и рассчитать исходные данные; вычислить значение эффективности сравниваемых ТО; проанализировать результаты расчета и сформулировать рекомендации, необходимые для принятия решения. При этом в обобщенную оценку эффективности применения ТО вошли не все возможные факторы, а только те, которые оказывают влияние на выполнение технологией обучения своих задач. Второстепенные факторы должны быть исключены из оценки или методика должка быть разработана таким образом, чтобы ее чувствительность к второстепенным факторам была низкой. Чрезмерное расширение методики опасно не только потому, что в нее попадают второстепенные факторы, которые маскируют существенные, но и еще потому, что в нее начинают проникать малоизученные факторы. |