|
158 ходимо при постановке цели ТО учитывать возможность изменения целей во всех остальных элементах системы, а именно, в элементах формирования целей и организационных форм обучения, в элементах повышения квалификации преподавательского состава (ПС) средних специальных учебных заведений (ССУЗ), элементах материально-технического обеспечения учебного процесса и т.п. Многие типичные неудачи в применении ТО, а также в применении иных оптимизирующих педагогическую систему предложений (развивающее обучение, проблемное обучение и т.п.) можно объяснить несистемным, локальным, изолированным подходом к преобразованию ее элементов. При сравнении ТО применяется системный подход, который предусматривает всестороннюю оценку эффективности применения ТО и тем самым готовит почву для принятия оптимальных решений. Для оценки эффективности применения ТО необходимо [59]: разработать методику обобщенной оценки качества образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях; определить и рассчитать исходные данные; вычислить значение эффективности сравниваемых ТО; проанализировать результаты расчета и сформулировать рекомендации, необходимые для принятия решения. При этом в обобщенную оценку эффективности применения ТО вошли не все возможные факторы, а только те, которые оказывают влияние на выполнение технологией обучения своих задач. Второстепенные факторы должны быть исключены из оценки или методика должка быть разработана таким образом, чтобы ее чувствительность к второстепенным факторам была низкой. Чрезмерное расширение методики опасно не только потому, что в нее попадают второстепенные факторы, которые маскируют существенные, но и еще потому, что в нее начинают проникать малоизученные факторы. Однако следует избегать и другой крайности, так как при значитель |
75 сформулирована в отрыве от других систем, с которыми она находится во взаимодействии, и, в первую очередь, от системы более иерархического уровня. Представляя ТО, как элемент общей педагогической системы, необходимо при постановке цели ТО учитывать возможность изменения целей во всех остальных элементах системы, а именно, в элементах формирования целей и организационных форм обучения, в элементах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (ГШС) вуза ГПС МЧС России, элементах материально-технического обеспечения учебного процесса и т.п. Многие типичные неудачи в применении ТО, а также в применении иных оптимизирующих педагогическую систему предложений (развивающее обучение, проблемное обучение и т.п.) можно объяснить несистемным, локальным, изолированным подходом к преобразованию ее элементов. При сравнении ТО применяется системный подход, который предусматривает всестороннюю оценку эффективности применения ТО и тем самым готовит почву для принятия оптимальных решений. Для оценки эффективности применения ТО необходимо [21]: разработать методику обобщенной оценки эффективности; определить и рассчитать исходные данные; вычислить значение эффективности сравниваемых ТО; проанализировать результаты расчета и сформулировать рекомендации, необходимые для принятия решения. При этом в обобщенную оценку эффективности применения ТО вошли не все возможные факторы, а только те, которые оказывают влияние на выполнение технологией обучения своих задач. Второстепенные факторы должны быть исключены из оценки или методика должка быть разработана таким образом, чтобы ее чувствительность к второстепенным факторам была низкой. Чрезмерное расширение методики опасно не только потому, что в нее попадают второстепенные факторы, которые маскируют существенные, но и еще потому, что в нее начинают проникать малоизученные факторы. |