163 которых затрат (например, затрат времени, денежных средств, труда и др.) Подобные затраты названы стоимостью или платой за полученный эффект. При этом должны соблюдаться условия достижения приемлемой экономичности ТО и оптимальной психологической нагрузки на обучающегося. Таким образом, дидактические, психологические и экономические показатели составляют основную систему показателей, позволяющих осуществить диагностику ТО на различных этапах ее проектирования и внедрения. 3.3.1. Определение дидактического объема учебной информации Определение дидактического объема учебной информации включает в себя определение информационного наполнения занятия и времени на его усвоение. В свою очередь определение информационного наполнения занятия проводится в три этапа. В ходе первого этапа определяется объем информации, которую необходимо довести до обучающегося за данное занятие (объем учебной информации, содержащейся в теме занятия). Определение объема изучаемой учеб' ной информации () начинается с ее представления в двоичных единицах (битах), что позволяет создать объективную основу для определения нагрузки. Исследования информационно-психологического плана занимают особое место в разработке методического обеспечения образовательного процесса. Они были начаты еще в 1930-х гг. в США и в настоящее время достигли наибольшего уровня. Разработки, выполняемые там, касаются обычно элементарных психических процессов (учение парных ассоциаций, опозна£ ние объектов, забывание), при этом часто исследуется поведение животных * (в лабиринтах, проблемных клетках и т.д.) [102]. * ; Больший интерес в плане нашего рассмотрения представляет та их У ; часть, которая связана не с информационной психологией, а с моделированием процесса обучения. |
80 лучением полезного, с точки зрения конечного результата, эффекта обучения, называемого дидактическим эффектом, который достигается за счет некоторых затрат (например, затрат времени, денежных средств, труда и др.) Подобные затраты названы стоимостью или платой за полученный эффект. При этом должны соблюдаться условия достижения приемлемой экономичности ТО и оптимальной психологической нагрузки на обучающегося. Таким образом, дидактические, психологические и экономические показатели составляют основную систему показателей, позволяющих осуществить диагностику ТО на различных этапах ее проектирования и внедрения. 2.2.1. Определение дидактического объема учебной информации Определение дидактического объема учебной информации включает в себя определение информационного наполнения занятия и времени на его усвоение. В свою очередь определение информационного наполнения занятия проводится в три этапа. В ходе первого этапа определяется объем информации, которую необходимо довести до обучающегося за данное занятие (объем учебной информации, содержащейся в теме занятия). Определение объема изучаемой учебной информации О начинается с ее представления в двоичных единицах (битах), что позволяет создать объективную основу для определения нагрузки. Исследования информационно-психологического плана занимают особое место в разработке методического обеспечения образовательного процесса. Они были начаты еще в 1930-х гг. в США и в настоящее время достигли наибольшего уровня. Разработки, выполняемые там, касаются обычно элементарных психических процессов (учение парных ассоциаций, опознание объектов, забывание), при этом часто исследуется поведение животных (в лабиринтах, проблемных клетках и т.д.) [50]. Больший интерес в плане нашего рассмотрения представляет та их 81 часть, которая связана не с информационной психологией, а с моделированием процесса обучения. В США и Западной Европе определенный толчок более прагматичному развитию информационной психологии дали появившиеся работы по информационной эстетике [138]. В России этой темы касались B.C. Артамонов, С.И. Архангельский, С.А. Багрецов, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызина и др. [7, 9, 11 62, 103, 127]. Общая направленность информационно-психологических исследований состоит в том, что с одной стороны измеряется пропускная способность каналов человеческого восприятия и памяти, с другой стороны, измеряется или теоретически высчитывается информационное содержание учебных материалов, и на основе соотнесения первого и второго решается вопрос о допустимых дозах учебного материала, которые могут быть предложены обучающимся. Такие предположения высказывались уже в начале 1950 годов вскоре после появления первых работ К.Шеннона. Действительно, сама мысль о точном количественном учете информационной нагрузки, получаемой обучающимися, не могла не привлечь педагогов: слишком явны недостатки измерения этой информации «на глазок», в зависимости от субъективного опыта каждого отдельного преподавателя. Однако ясно, что измерение формальной информации сообщения не продвигает нас в решении задачи объективизации измерения учебной информации. Информационный подход к проблемам обучения обсуждается в работах В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, В.В Гузеева и др. [25, 32,46]. Не пытаясь дать обзор массы конкретных результатов, что вызовет излишнюю описательность, остановлюсь коротко только на тех положениях, которые существенны для оценки дидактических возможностей подобных концепций. В их основе лежат некоторые экспериментально полученные данные о пропускной способности человеческой памяти. Человеческую память делят на три |