Проверяемый текст
Малыгина, Елена Александровна; Методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах государственной противопожарной службы МЧС России (Диссертация 2006)
[стр. 163]

163 которых затрат (например, затрат времени, денежных средств, труда и др.) Подобные затраты названы стоимостью или платой за полученный эффект.
При этом должны соблюдаться условия достижения приемлемой экономичности ТО и оптимальной психологической нагрузки на обучающегося.
Таким образом, дидактические, психологические и экономические показатели составляют основную систему показателей, позволяющих осуществить диагностику ТО на различных этапах ее проектирования и внедрения.

3.3.1.
Определение дидактического объема учебной информации Определение дидактического объема учебной информации включает в себя определение информационного наполнения занятия и времени на его усвоение.
В свою очередь определение информационного наполнения занятия проводится в три этапа.
В ходе первого этапа определяется объем информации, которую необходимо довести до обучающегося за данное занятие (объем учебной информации, содержащейся в теме занятия).
Определение объема изучаемой учеб' ной информации ()
начинается с ее представления в двоичных единицах (битах), что позволяет создать объективную основу для определения нагрузки.
Исследования информационно-психологического плана занимают особое место в разработке методического обеспечения образовательного процесса.
Они были начаты еще в 1930-х гг.
в США и в настоящее время достигли наибольшего уровня.
Разработки, выполняемые там, касаются обычно элементарных психических процессов (учение парных ассоциаций,
опозна£ ние объектов, забывание), при этом часто исследуется поведение животных * (в лабиринтах, проблемных клетках и т.д.) [102].
* ; Больший интерес в плане нашего рассмотрения представляет та их У ; часть, которая связана не с информационной психологией, а с моделированием процесса обучения.
[стр. 80]

80 лучением полезного, с точки зрения конечного результата, эффекта обучения, называемого дидактическим эффектом, который достигается за счет некоторых затрат (например, затрат времени, денежных средств, труда и др.) Подобные затраты названы стоимостью или платой за полученный эффект.
При этом должны соблюдаться условия достижения приемлемой экономичности ТО и оптимальной психологической нагрузки на обучающегося.
Таким образом, дидактические, психологические и экономические показатели составляют основную систему показателей, позволяющих осуществить диагностику ТО на различных этапах ее проектирования и внедрения.

2.2.1.
Определение дидактического объема учебной информации Определение дидактического объема учебной информации включает в себя определение информационного наполнения занятия и времени на его усвоение.
В свою очередь определение информационного наполнения занятия проводится в три этапа.
В ходе первого этапа определяется объем информации, которую необходимо довести до обучающегося за данное занятие (объем учебной информации, содержащейся в теме занятия).
Определение объема изучаемой учебной информации
О начинается с ее представления в двоичных единицах (битах), что позволяет создать объективную основу для определения нагрузки.
Исследования информационно-психологического плана занимают особое место в разработке методического обеспечения образовательного процесса.
Они были начаты еще в 1930-х гг.
в США и в настоящее время достигли наибольшего уровня.
Разработки, выполняемые там, касаются обычно элементарных психических процессов (учение парных ассоциаций,
опознание объектов, забывание), при этом часто исследуется поведение животных (в лабиринтах, проблемных клетках и т.д.) [50].
Больший интерес в плане нашего рассмотрения представляет та их


[стр.,81]

81 часть, которая связана не с информационной психологией, а с моделированием процесса обучения.
В США и Западной Европе определенный толчок более прагматичному развитию информационной психологии дали появившиеся работы по информационной эстетике [138].
В России этой темы касались B.C.
Артамонов, С.И.
Архангельский, С.А.
Багрецов, Е.С.
Полат, Н.Ф.
Талызина и др.
[7, 9, 11 62, 103, 127].
Общая направленность информационно-психологических исследований состоит в том, что с одной стороны измеряется пропускная способность каналов человеческого восприятия и памяти, с другой стороны, измеряется или теоретически высчитывается информационное содержание учебных материалов, и на основе соотнесения первого и второго решается вопрос о допустимых дозах учебного материала, которые могут быть предложены обучающимся.
Такие предположения высказывались уже в начале 1950 годов вскоре после появления первых работ К.Шеннона.
Действительно, сама мысль о точном количественном учете информационной нагрузки, получаемой обучающимися, не могла не привлечь педагогов: слишком явны недостатки измерения этой информации «на глазок», в зависимости от субъективного опыта каждого отдельного преподавателя.
Однако ясно, что измерение формальной информации сообщения не продвигает нас в решении задачи объективизации измерения учебной информации.
Информационный подход к проблемам обучения обсуждается в работах В.П.
Беспалько, A.A.
Вербицкого, В.В Гузеева и др.
[25, 32,46].
Не пытаясь дать обзор массы конкретных результатов, что вызовет излишнюю описательность, остановлюсь коротко только на тех положениях, которые существенны для оценки дидактических возможностей подобных концепций.
В их основе лежат некоторые экспериментально полученные данные о пропускной способности человеческой памяти.
Человеческую память делят на три

[Back]