|
177 минания количества повторов будет достигнут Ртреблля данной темы. Определение уровня усвоения обучающимся учебной информации, выдаваемой ему на занятии Ру проводится по методике, принятой для у-го вида организации занятия {1=1, ..., п, где п общее количество обучающихся). Однако возникает проблема накопления неудовлетворительных оценок из-за объективной невозможности обучающегося произвести действия, приносящие ему положительную оценку при контроле. Этой объективной невозможностью может быть степень его утомления, вследствие различных факторов, воздействующих на обучающегося при изучении выданного на занятии материала. В ТДО для решения этой проблемы рекомендуется вводить некоторые корректирующие коэффициенты, которые могут самостоятельно устанавливаться программным обеспечением на основании данных, полученных из базы данных на каждого конкретного обучающегося. Тогда как откорректированный уровень усвоения учебной информации обучающимся (степень усвоения учебной информации на заданном уровне усвоения) можно определить по формуле: Р] = Р]Кр1 , (3.8) где ср1 коэффициент усталости, определяемый степенью утомления /го обучающегося. Важным единичным дидактическим показателем организации занятия является коэффициент активности обучающихся на занятии. По мнению автора, активность проявляется, в том, что обучающиеся запрашивают у обучающего ответы на возникающие вопросы и принимают участие в обсуждении учебного материала. Активность обучающихся в ТТО ограничена в первую очередь физической невозможностью обучающего отвечать на все вопросы, возникающие у обучающихся во время изучения учебного материала, связанной с лимитом времени, отводящегося на проведение занятия. Для ТДО в ряде источников [73, 79, 116, 120, 122] приводятся данные, |
94 риала с предыдущим. Это означает, что необходимо переходить на следующий информационный блок, а «потерянную» информацию вынести для изучения на самостоятельную работу. Так как ход занятия протоколируется и сохраняется в базе данных, то для каждого обучающегося предлагается выдать задание на самостоятельную работу с индивидуальным уровнем сложности и объемом, со своим сценарием проведения самостоятельной работы, где с помощью изучения пройденного материала и необходимого для запоминания количества повторов будет достигнут для данной темы. Определение уровня усвоения обучающимся учебной информации, выдаваемой ему на занятии проводится по методике, принятой для ]-го вида организации занятия (/ = 1, ..., п, где п общее количество обучающихся). Однако возникает проблема накопления неудовлетворительных оценок из-за объективной невозможности обучающегося произвести действия, приносящие ему положительную оценку при контроле. Этой объективной невозможностью может быть степень его утомления, вследствие различных факторов, воздействующих на обучающегося при изучении выданного на занятии материала. В ТДО для решения этой проблемы рекомендуется вводить некоторые корректирующие коэффициенты, которые могут самостоятельно устанавливаться программным обеспечением на основании данных, полученных из базы данных на каждого конкретного обучающегося. Тогда как откорректированный уровень усвоения учебной информации обучающимся (степень усвоения учебной информации на заданном уровне усвоения) можно определить по формуле: ^/, (2.8) где (р1коэффициент усталости, определяемый степенью утомления /го обучающегося. Важным единичным дидактическим показателем организации занятия является коэффициент активности обучающихся на занятии. По мнению автора, активность проявляется, в том, что обучающиеся запрашивают у обу 95 чающего ответы на возникающие вопросы и принимают участие в обсуждении учебного материала. Активность обучающихся в ТТО ограничена в первую очередь физической невозможностью обучающего отвечать на все вопросы, возникающие у обучающихся во время изучения учебного материала, связанной с лимитом времени, отводящегося на проведение занятия. Для ТДО в ряде источников [125, 129] приводятся данные, свидетельствующие о долее высокой активности обучающихся в группах с использованием данной технологии. 2.3. Методика оценки эффективности учебного процесса с применением ТДО Концепция оптимизации учебного процесса в вузе ГПС, организуемого с использованием новых информационных технологий, состоит из трех фаз: фаза проектирования, результатом которой является построение модели учебного процесса; технологическая фаза, результатом которой является построение методики учебного процесса; рефлексивная фаза, результатом которой является оценка реализуемого учебного процесса, т.е. оценка эффективности. Поскольку эффективность концепции оптимизации учебного процесса является оценочным актом, то ее всестороннее рассмотрение и оценка должны осуществляться с помощью критериев. Критерий это признак, на основании которого производятся оценка, определение или классификация чего-либо [21]. Критерий является своего рода мерилом эффективности, но еще не ее оценкой. Он может служить основанием, позволяющим судить об успешности учебного процесса, конкрет |