|
свидетельствующие о долее высокой активности обучающихся в группах с использованием данной технологии. 3.3. Методика оценки качества применения технологии дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях Концепция оценки качества применения технологии дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях (на примере Колледжа телекоммуникаций Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций имени профессора М.А. Бонч-Бруевича (КТ СПб ГУТ)), состоит из трех фаз [41]: фаза проектирования, результатом которой является построение модели учебного процесса; технологическая фаза, результатом которой является построение методики учебного процесса; рефлексивная фаза, результатом которой является оценка реализуемого учебного процесса, т.е. оценка эффективности. Поскольку эффективность концепции оптимизации учебного процесса является оценочным актом, то ее всестороннее рассмотрение и оценка должны осуществляться с помощью критериев. Критерий это признак, на основании которого.производятся оценка, определение или классификация чего-либо [71]. Критерий является своего рода мерилом эффективности, но еще не ее оценкой. .Он может служить основанием, позволяющим судить об успешности учебного процесса:, конкретной1реализации результатов1этого процесса и практической деятельности выпускников. Принято различать абсолютный и относительный критерии. Величина абсолютного (размерного) критерия выражается в тех же единицах, в кото178 |
95 чающего ответы на возникающие вопросы и принимают участие в обсуждении учебного материала. Активность обучающихся в ТТО ограничена в первую очередь физической невозможностью обучающего отвечать на все вопросы, возникающие у обучающихся во время изучения учебного материала, связанной с лимитом времени, отводящегося на проведение занятия. Для ТДО в ряде источников [125, 129] приводятся данные, свидетельствующие о долее высокой активности обучающихся в группах с использованием данной технологии. 2.3. Методика оценки эффективности учебного процесса с применением ТДО Концепция оптимизации учебного процесса в вузе ГПС, организуемого с использованием новых информационных технологий, состоит из трех фаз: фаза проектирования, результатом которой является построение модели учебного процесса; технологическая фаза, результатом которой является построение методики учебного процесса; рефлексивная фаза, результатом которой является оценка реализуемого учебного процесса, т.е. оценка эффективности. Поскольку эффективность концепции оптимизации учебного процесса является оценочным актом, то ее всестороннее рассмотрение и оценка должны осуществляться с помощью критериев. Критерий это признак, на основании которого производятся оценка, определение или классификация чего-либо [21]. Критерий является своего рода мерилом эффективности, но еще не ее оценкой. Он может служить основанием, позволяющим судить об успешности учебного процесса, конкрет мой реализации результатов этого процесса и практической деятельности выпускников. Принято различать абсолютный и относительный критерии. Величина абсолютного (размерного) критерия выражается в тех же единицах, в которых проводится измерение, относительного (безразмерного) отношением между определенными параметрами [21]. Критерий эффективности обучения принадлежит к числу безразмерных, относительных критериев, он характеризует отношение между параметрами качества обучения (результативностью) и временем обучения, необходимым для достижения заданного уровня обученния [54]. Критерии следует отличать от показателей эффективности учебного процесса: если критерий рассматривается как основание для оценки эффективности, то показатель относится к измерительной процедуре и свидетельствует о степени и характере проявления эффективности в соответствии с данным критерием. Одному критерию могут соответствовать несколько разных показателей [11, 119]. Исходя из вышеизложенного оценка эффективности концепции учебного процесса в вузе ГПС, организуемого с использованием новых информационных технологий, определяется критериями и показателями эффективности учебного процесса (рис. 2.3). К критериям эффективности учебного процесса относятся: • уровень знаний; • прочность знаний; • степень интенсификации учебного процесса. К показателям эффективности учебного процесса относятся: • по критерию уровня знаний средний балл и среднее квадратичное отклонение; • по критерию прочности знаний коэффициент прочности знаний; • по критерию степени интенсификации учебного процесса коэффици96 196 11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с. 12. Астанин С.В. Мониторинг процесса обучения в системе открытого образования // Интеллектуальные САПР. 2001. № 4. 13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с. 14. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и дои. Киев: Рад. Школа, 1984. 15. Багрецов С.А, Любивая Г.В., Попов Г.М. Оценка меры близости ответа обучаемого и эталона в контролирующих процедурах АОС. JL: Г1ВУРЭ, 1989. 230 с. 16. Багрецов С.А. Эффективность и качество АОС / В сб. трудов № 12. JL: ПВВУРЭ, 1989, с. 9-74. 17. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Зазаров А.М., Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. JL: ВАС, 1990. 212 с. 18. Бахарев С.П. Алгоритмы оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях // Материалы международной конференции КТИФ «Пожарная охрана Мира. Росширенние функций и задач», Санкт-Петербург, СПбИ ГПС МЧС России, 14 октября 2005 г. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005. 19. Баскин Ю.Г. Изменение технологии обучения фрагмент новой педагогической системы Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. № 4 (7). 2004. 20. Баскин Ю.Г. Методологические принципы теоретической педагогики. Вестник Московского университета МВД России. № 4. 2004. 21. Батурина Т.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. М.: Педагогика, 1973. 450 с. 22. Белкин С.В., Долматов A.B. Организация образовательного процесса, совершенствование форм и методов обучения // Проблемы внедрения новых |